В съвременните условия, разработени и успешно се прилагат различни модели на училище като отворена система, ко-Hoc.
Първите проекти за създаване на социални институции, читалища появиха, бяха в Обединеното кралство и Съединените щати през 20-те години на този век. За разлика от традиционните училища, обществени училища модел се характеризира с добавена Ниеми неформалната система на "отворен" за обучение. Вместо това, класове са открити площи, зали за групови сесии-povyh utolki за индивидуални уроци. Той създава гъвкав график, без традиционните уроци и разговори. Не е имало предварително установени учебни програми и програми. Когнитивно-ност фигура планирани заедно учители и ученици. Основната обучението е метод за "откритие", obstanov погледнете приближава зает семейството.
В същото време училище Общността бележи превръщането на един обикновен училище в образователната, задънена турнета и възстановителния център на общността.
Сред най-важните функции план училищните общности включва:
- взаимно подкрепящи се отношения между училището и общността;
- разпределение на средства между училището и общността;
- ориентацията на учебните планове и програми от обществено значение;
- участие на общността във вземането на решения и в крак с систематичен начин на училището;
Английски училищна общност - е преди всичко начално училище, чрез които е възможно по-ТА актив на участие на родителите в нуждите на общността на дейност законспирирани състезания училище и организират процеса на обучение в общността.
Американски преподаватели се опитват да обществени училища Xia създаде в тях атмосфера на радост и сътрудничество. Те организират дейности обучение, така че децата работиха по групи, а не индивидуално; насърчават да задръжки поведение (на децата по време на урока може да лежат на пода и да се обсъдят проблемите им). Заедно с свободна атмосфера, която елиминира постоянна педагогически напрежение и стрес, в резултат на това, се предполага, че дисциплинарните и образователни изисквания, като се има предвид състоянието на учениците: Психично-ти, физически и емоционални. Сложете напред лозунга: "Да не се оказва натиск върху студента, както и насърчаване и одобряване, посока-lyat". Детето е насочена към получаване на добро образование, стимулиран от желанието му да се учи znĂ-niyami и успеем в това, а не само да задоволи желанието му за свободно изразяване.
загрижени за създаването на CCA-борят психологическа ситуация, която преобладава в училищата на-schinnyh, които работят почти kruglosutoch-но американски преподаватели. Преди получаване на дете до училище родителите са вид образователни програми, действия в училище. Програмата съдържа историята на формирането и развитието на училището, традицията, националния химн, СИМ Volyk, дрехи ритуали на поздравления. Във всеки про-грама съдържа препратки към атмосферата, която преобладава в училището. Основните цели на образователните програми са направени в образованието на уважение и доверие де-Дрен един към друг и към възрастните, гордост и самочувствие, съвест и доброта. Въпреки образователни позиции се основава на зачитането на личността на детето, те не protivopos-tavleniya индивидуален публично. Ръкопис-ОЗНАЧАВА желание да се хармонизира връзката между индивида и групата. Един от най-ексцентричности TEI училище атмосферата характеристика е, че всеки ученик се чувства спокоен и в същото време защитени. Тя може лесно да се говори за всичко, има право да използва спортове оборудване и съоръжения, музикални инструменти. Учителят винаги е добре, че е желателно да се създаде контакт с него. Всеки Уче-участника в училището на общността има "съветник". Тя ВЪЗРАСТНИ-Ly болногледач, наречена "устата" на детето във всички области: познавателни, емоционални, морален план физическо, с една дума, да отговаря за него и да го напътства във всички ситуации. В този случай, консултантът не действа правилно, и постепенно, когато, по-близо до себе си детето, установяване на контакти, което води до доверие и интерес към него. Тези цели са: Discus-те, семинари, обсъждане на проблеми, свързани с група от деца на различна възраст, етнически произход. Всеки съветник може да бъде до 100 отделения.
На територията на всяка общност, работеща настройка ЛИЗАЦИЯ на организации, за да помогне на семействата. Сред тях са "мама-единствен" Асоциация "кака", "самотен родител", "Биг Брадър", "слама itelstvo семейство." Обширни състоянието на vetchikov специалисти (учители, психолози, поети, сексолози, психиатри, библиотекари, музиканти), заедно с членовете на контакт семейство решава как да се помогне на деца и възрастни, дължащи се избяга стресови ситуации, решаване на сложни семейства Най проблеми, изглаждане на конфликти ,
Съвсем наскоро, в обществени училища привличат кабина не само автори, но и танцьори, художници, режисьори и музиканти, за да помогне на учителите да носят на обучението и образованието на елемент художествено творчество.
Благодарение на отворения характер на училищната общност, тя може да присъства на всички заинтересовани жители на общността.
Немски модел на общността, регионално училище е вградила общообразователно училище за деца и младежи и популярен училище за възрастни. Те работят заедно, не само защото те са под един покрив, но преди всичко по смислен PLA-не. По този начин, тази интегрирана училище е отворен цял ден: преди обяд - за деца, след вечеря - за всички, независимо от възрастта. Тя осигурява на своите класни стаи, специални помещения, спортни съоръжения, библиотека, кухня, стаи за всеки, извършвайки по този начин на работа на комплекса през целия ден. Училището не е покривни до мястото на обучение, но и културен център, място за отдих, където те могат да се съберат групи за действие, съюзи, да ПРАЗНИК-среда на образователни, политически, забавления план, маркирайте обща за всички и семейството (сватби, рождени дни , годишнини и др.) празници.
Училище - това е един вид "самопомощ основа" за хората, в непосредствена близост до него: на безработните младежи, за тези, които желаят да допълнят образованието си и да получите някои квалификации, за тези, които търсят контакти, за тези, които не могат сами да се справят с тях, неговите проблеми. В тази връзка, на училището изпълнява sotsi-циален-терапевтична функция.
Училище на Общността като неразделна част gorods Coy (или селски) среда тясно-размразени плуване в него, създава платформа за обучение, образува един вид "сателити", си сътрудничи с органи, предприятия, институции, групи за обществен-ност, и т.н. функциониране и развитие на заедно с по-старата, квартал, тримесечие.
Учителите на това училище не са учители само в училище, но и общественици, които работят по нейното развитие, експерти от различни профе-ния без образование на учителите, а само хора с много опит .zhiznennym живеещи в съседство с училището.
Училище на Общността има предимство съществена-ТА в сравнение с конвенционалните.
На първо място, училище на Общността, като експерти Германо-Kie, е по-малко demarcative характер (по отношение на възрастта), успешно преодоляване на ляво, като по този начин бариерата на отчуждение между различните поколения-ми и насърчаване на по-младото поколение на училищна възраст в реалния живот.
На второ място, училище Общността помага за решаване на един от ключовите тревогите на младите хора - безработицата, както тя я подготвя за среща с участниците в сянка-ми на съвременната икономика; гъвкав и мобилност-то в отговора си на най-належащите проблеми на живота.
На трето място, училище Общността решава проблема на някой plektovaniya училища, принудени затварянето на много училища се дължи на ниска раждаемост, като Той предлага начин да се използва неизползван капацитет (гной разкъсан търговския обект оборудване, недоизползване на учители и т.н.).
Идеята за обществени училища, образование общност стана широко разпространена в много страни на света - не само в Европа, Съединените щати, но и в Австралия, Латинска Америка и Африка.
Основната идея на антропософията Рудолф Щайнер - мъдростта на човека (гръцки антропос е човек на мъдростта и sophia-.). От този принцип антропософски той ръководи и целта на образованието - доносени раз индивидуалност специален водни gogical средства (постоянна практика-духовния концентрацията и медитацията), което е, според него, причината за духовно съзерцание.
Управление Waldorf училище е построена на принципа на самоуправление: в обществен съвет СМО-Дили родители, ученици, учители и всички онези, които са в състояние да си, за развитието на училището се актуализира. В съвета положат юридическата и икономическа отговорност. Финансиране оса fected за сметка на фабриката "Астория" (сега Waldorf училища се финансират основно от държавата и отчасти за сметка на родителите).
За вътрешната организация на учебната работа е отговорен Collegium. Училището не е имал режисьор, ранг разлики между учители, разликите в заплащането, не е имало разделяне на учители и администратори. Интензивно е бил осъществен pedagogiches-кал конференции, отговаря седмично и по-се обсъждат ключови въпроси на училищния живот. Та Ким, обучението на учителите е вплетена в ежедневния преподаването и учебния процес на про-училище. (В бъдеще, някои Waldorf училища бяха създадени специални курсове за висше обучение в НИП на учителите по време на работа. В момента общата подготовка на учителите за този втори вид училища се извършва в работни групи, създадени от "Съюза на свободните Waldorf училища" в редица goro- Dov - Щутгарт, Witten, Mannheim, Dornach до Базел в Швейцария, и т.н.).
Сред най-важните педагогически принципи на Waldorf училища включват:
- отхвърлянето на всички форми на подбор, оценка за управлението на-emost;
- използването в учебния процес-себе си различни видове практика;
- акцент върху развитието на емоционално възприятие чрез музика и предмети на изкуството;
- тясно сътрудничество с родителите.
Р. Щайнер е срещу цели предварително планираните за обучение. Той вярвал, че хората по принцип, способен самостоятелно развитие и себепознание. Затова основната задача на училищата трябва да е пробуждане-изследователски институт на основните сили на детето, което той намира начини и средства, за да се справят с трудни styami живота на. В съответствие с целите на образователни забавни ktsii учителите са намалени до просто е в moschnikom в развитието на природните сили на детето.
Образователна работа в Waldorf училища се фокусира върху развитието на свободата на духа, чувство на общо-ност, идентификация с групата, на общността, а след това с общността, образование в духа на сътрудничество и хармония клас-бухал.
Инициаторите на движението Waldorf в България (по-специално AA Pinsky), активно въвеждане на идеята за Wal-dorfskoy педагогика, разглежда заедно с истинските проблеми:
- проблемът за спазване на държавните Obra-нални стандарти, това ниво на обучение и развитие, която студентите Дост gayut valdorfsih в училищата;
- проблем intraschool управление;
- проблемът за обучение на учители, които трябва да притежават, от една страна, дълбоки познания точени-софия, психология, образование, частни практики, и, от друга страна, превозвачите имат висока култура.
В началото на 70-те години във Филаделфия и Ню Йорк първия "Училище без стени" като алтернатива на традиционните, затворени от истинско училище на живота. През 80-те години започва експеримента с по-званието "Град на училището - Берлин" в Германия.
По време на практиката студентите Начи-nayut чувстват контакта с света на възрастните около тях. По това време младите хора след края на редовното училище често си мислят, че това е мястото, където завършиха Obra-mations, или не виждат друг начин за своя про-доклад трябва да, практическо обучение, за да им помогнат да се разберем на образованието и обучението като процес продължителността-ционни, текущ през целия живот на човека. Стават все по-активни в реално изражение съзнателен живот, те са по-способни да се справят с живота правителствена трудности и представи нов отношение на знанието.
Характерни особености на методите на преподаване в "Go-като един вид училище" или техники за практическо обучение са както следва.
2. Зависимост от индивидуалност. След интензивен на идентифициране на индивидуалните потребности на обучените SRI ориентирани в началната фаза на учениците и учителите, които участват в търсенето на съответната сфера на практика и използване на тази област за студент Dey Дебит и неговия живот.
3. Разчитането на културата. Практически дейности позволява на студентите да разберат по-добре проблемите и ценностите на културата, обществото и динамиката на нейното раз-среда, а не въз основа на говорим за него, и от личен опит.
4. Reliance по този въпрос. Този принцип подчертава значението на различните теоретични предмети, изкуства, занаяти в реалния живот, тяхната важност и необходимост.
5. Принципът на изследването. Със започването на операциите във всяка от предложените зони студент практика тя има различни въпроси и проблеми за идентификация и решаването на които всеки студент да споделят съпруги да работят независимо един от друг, като се използват различни методи.
6. задачи. Прости и сложни задачи, за поз Лага практическа работа, обучение, изучаване на съответните субекти ученик, е възможно да се структурира, подобряване и прилагане на обучение про-цесията по всеки предмет в рамките на широко едно обучение.
Свързани статии