Образуване на целеполагане умения у децата от началното училище.
Анализ на tcelepolaganija в началното училище 6 позволява да изберете нивото му.
нива
3
1. Липса на цели, които да направят искания само частично реализирани. Включени в работата, бързо разсеяни или се държи хаотично. Това може да отнеме само п р о и т е г и д р ф е н ф (п д предположи п ти е р т х у ОСНз п д и ф л д и - изисквания). Бедните разграничава и обучение на г AV и р и и н о г m и п А; няма реакция на новостта на задачата, не може да се разпредели в междинно съединение д л и. п у и г а д ъ р в функционален контрол на учителя, не могат да отговорят на въпроси за това, което той ще направи и какво е направил. 2.Received практическа цел да се направи и прилагат само практическите задачи (не теоретични), теоретични проблеми, които не са водени. Наясно с това да се направи в П р о в е в а д р е т е н е практически проблем; по отношение на теоретичната и р и з п д m Т w д се прилагат целенасочени действия. 3.Pereopredelenie познавателни задачи в практически. Той приема и изпълнява само практическите задачи, теоретични проблеми, които не са водени. Наясно с това да се направи и са направили в П р о в е в р е н решения и да Тн д в и г до г а и з и; в т п о т е п и m не са теоретични проблеми например с т а у ф д и т и л член целенасочено действие. 4.Prinyatie познавателни цели. Приема когнитивно р л д е рактеризиращ се о I н е т р а и л и и п л действия на п е н и ч н д б х и и контролира целия процес на тяхното изпълнение; да т з д е на п а н а л а г е I I претенция когнитивна задача. С желание за съществуване stvlyaet Xia решаването на познавателни задачи, без да го променя (без заместване с голяма ktiche Coy цел и да не надхвърлят изискванията му) може да даде отчет за своите действия след решението. 5. Приоритетно практически проблем, теоретична Сблъсквайки се с новата Практически ICE ЛИЗАЦИЯ ч а г а д ч д. независимо формулира когнитивно цел и с т р о г д т и г с Следствие в съответствие с него. Невъзможност за решаване на нов практически проблем обяснява за тон с у т а т е м и по подходящ начин; наясно с целта и с т RU ct на RU п д-та С о н о р а начин за решаване. 6. Независим формулиране на образователни цели. Независимо формулира познавателни цели заминаващи съдържание Напредъкът на R и п т з д а. Y з д б п I
а и р е н г д н и т н а б а а п та програма. Чрез закупуване активност вълни форма на активни методи за обучение на работа.
задания
учители и ученици:
-
основен компонент на образователната дейност, която пряко влияе върху формирането на способността на учениците да учат и да се развиват своята независимост.
V.
D и Q и S
Той вярвал, че
обучение
поставяне на цели
Тя води до развитието на когнитивната интерес на учениците в процеса на обучение.
Свързани статии