Един от най-големите предизвикателства, пред които е изправена преподавател по английски език в модерен училище е да научи чужд език за комуникация, осигуряваща максимална активиране на комуникативно дейност на учениците в класната стая под наблюдението на учител.
За да се постигне най-голяма реч активността на учениците групови форми на работа трябва да се използва по-често в клас, които са реализирани в националния метод (Passow EI) и в чужбина, като един от начините за подобряване на ефективността на модерни чужди езици уроци. Поради това, учителят трябва да разнообрази форми на работа в класната стая за повишаване на мотивацията на учениците да учат учител по чужд език може да се създадат групи от различен състав, като се вземат предвид възрастта и психологическите характеристики на децата, в зависимост от техните интереси и готовност. Важни предимства на групова работа в класната стая, Флорида преди предните и индивидуални форми са, както следва:
в сътрудничество възниква благоприятно да се доверите на учение, емоционално и позитивна атмосфера в класната стая: изчезне страхът от лоша успеваемост (наричани по-лесно да се намери решение, което не познава себе си - да се обясни или да помогне на съучениците), увеличава доверието на учениците в собствените си способности ( "аз също знам и мога да го направя ").
Когато се работи в групи, за да се реши проблема с срамежливост, твърдостта на някои студенти, т. За да. Те се чувстват по-комфортно в условията на взаимно обучение и взаимен контрол. Ето защо, аз избрах темата: "Прилагане на групови форми на работа по уроци по английски език в 5 клас" е много по-необходима в момента.
От една страна под формата на групова работа е активирането на речева дейност, способността да работят заедно, за да поемат отговорност, да вземат участие в работата на всички ученици. Използването на групова работа формира благоприятен ефект върху подобряване на мотивацията на учениците за учене на чужд език.
Но от друга страна на учителя, не винаги е в състояние да оцени правилно изпълнение на всеки ученик, както и в работата по оценяване група от стремежа да се сложи всичко на една група; се вземат под внимание индивидуалните и психологически характеристики на всеки отделен ученик, за степента на участието си. Учителят не винаги знаят как да се организира една група, така че да работи възможно най-ефективно в класната стая на чужд език, как да заинтригува учениците как да се прилагат форми на групова работа в класната стая добре. Защото понякога му липсва опит.
Той може да се изправят пред трудности, свързани с организацията на обучението на групови форми на работа. Това е една голяма група от пълнота и като следствие, страх от заболяване, в класната стая; Класна стая непрактичност (невъзможност пренареждане на мебели и свободно движение на студенти в класа); организиране на групова работа изисква много време (често заема целия урок, и учителят не разполага с време, за да се покажат всички групи); липса на учебни помагала и развитие (често учителят трябва да се развива и да се подготвят милостиня, не всички учители са готови да намерят творчески).
Както и трудностите, свързани с дейността на учениците. Не всички студенти са в крак с темпото на работа, често не разбират тяхната роля в процеса на група за комуникация, се страхуват да говорят на чужд език пред другите, не искат да работят в една група с един или други състуденти (например, момичета до момчета), често са и възможност за неуправляема учениците избягват група задача.
По този начин, противоречието предполага, от една страна, формите на групата работят в клас повишаване на нейната ефективност, но от друга страна в тази работа не се включват индивидуалните и психологически характеристики на конкретния ученик, скоростта му на работа при изпълнение на задачата, степента на участие и ефективност намалява.
Решения на този проблем от моя гледна точка - диференцируема подход към организирането на групови форми на работа в класната стая със задължителното сметка на индивидуалните и психологически характеристики на учениците.
В професионалната си работа, която е изправена пред проблеми, свързани с формиране на групи и избора на материал за реализиране на групови форми на работа.
В - Първо, самите учители и ученици трябва да са психически подготвени за работа в група и към организиране на групи. С други думи, първо трябва да се намери време да научим децата да работят в групи, и едва след това да им предложи в групи за решаване на проблеми в образованието.
Можете да намалите нежеланите ефекти (допълнително шума в класната стая и отслабването на дисциплина, а като каза няколко студенти), ако преди да започнете да даде на студентите ясна индикация, че те разбират точно какво трябва да правят. Свършат работата не трябва да отнеме много време, в противен случай студентите са отегчени или те се уморяват. Груповата работа е разделена на два вида: единични и differentsironnuyu. Когато една операция всички групи изпълняват една и съща задача. Когато диференцирани - различните групи имат различни задачи в рамките на една обща тема за всички ученици. В същото време диференцирана работа променя индивидуално и фронтална работа и подобрява тяхната ефективност. Групи от ученици от учител преди урока, като се вземе предвид психологическа съвместимост.
На второ място, е необходимо да се избере членовете на групата по следните критерии:
ниво на обучение на студентите;
способност за извършване на съответната задача;
Това е образователните интереси.
Успешно ще е групата, в която нейните членове ще се допълват взаимно. Не се препоръчва да се създаде постоянна група. Групата е в състояние да работи успешно, само ако оптимално разпределение на функциите между членовете си.
Много важно е въпросът за формирането на групи, което включва прилагането на диференциран подход към учениците на базата на техните индивидуално-типологични характеристики (например тип темперамент, образователни материали в усъвършенстване на темпото, дълбочината на придобити знания, способността да се прилага независимо умения и да споделят своите знания, и така нататък. Г. )
Ето защо в работата си на преподавател дейности, да се повиши ефективността на груповата работа в урока по английски език, използвам шест различни начини, за да формират групи. като се вземе предвид индивидуалното и психологическите характеристики на учениците:
С това разделение на учителя не винаги се вземат под внимание и симпатии, на студентите, така че е в неудобно психологическа ситуация, някои студенти предпочитат да запазят мълчание или да разберете междуличностните отношения, а не решаване на конкретна задача обучение.
В този случай, процедурата на сдружаване в групи, като правило, минава по-скоро емоционално. Където избрани едни от партньорите на учениците, които симпатизират; второ - тъй като това ще бъде възможно да се скрие при изпълнение на задачата, за някого, за да се получи добър резултат за оценка; а трети - тези, с които можете да се чувства като лидер. Но понякога разделението на групи (екипи) се забави (някои студенти не искат да вземат за себе нито една група), или съставът на групите е неравни сили (например, образувани от група от момичета и момчета, или в една и съща група, заедно всички студенти с ниско ниво на комуникативна компетентност, в другата, а напротив, висок), така че изпълнението на някои задачи наведнъж обречени на неуспех предварително, може да се предположи, че една от групите не се справят със задачата за комуникация.
Лидерите в този случай, назначени учител - организатор на груповата работа, а те от своя страна, наречена на имената на тези, които желаят да си в тяхната група. Наблюденията показват, че избраните на първо място лидерите на тези, които са наистина в състояние да работят продуктивно и постигане на резултати (понякога дори приятелство и лични симпатии избледняват). Но с този метод на формиране на групата е психологически трудно за тези студенти, които избират последния, или не искат да избират. Тя може да е препоръчително да се организира "търг" за последните 3 - 4 ученици в един клас - лидери не трябва просто да дават името на желания играч, но и да докажат своята стойност за отбора. Така, около "непопулярни" членовете на екипа да възникне интерес.
Така, че е възможно, например, се разделят на студентите:
първата буква от името (тя започва с гласна - съгласна);
в съответствие с онова, което ученикът (в четири групи) е роден във време на годината;
според това, което те зодия (признаци на вода, огън, въздух или по суша);
цвят на очите (кафяво, сиво, синьо, зелено) и т.н.
И самият учител може да се раздели на участниците в групи от сигурен знак, без да ги му казва. Задачата на учениците - да разбере какво знак тях обединени заедно и едновременно с това се отделя от други членове на класа (съвместно решение на проблема).
Този метод на разделяне е интересно с това, че могат да се комбинират хора, които рядко си взаимодействат един с друг. Но първоначално определяне на някои обща характеристика, тя осигурява основата за емоционалното приемане на друг в групата.
Но това е трудно да се изчисли предварително броя на членовете на групи (разбира се, не всяка функция са представени в един и същи клас), остава открит въпросът, и силата на групи.
стил 5.Po на интелектуалната дейност (учен, критик и скептик, генератор на идеи, аутсайдер)
Той се използва в напреднал етап на подготовка. Ясно е, че учителят трябва да знаете, индивидуалните особености на учениците да ги разпределя на групи и осигуряване на достатъчно високо творчески потенциал във всяка подгрупа. Въпреки това, този метод за оформяне на групи не винаги е симпатиите - антипатия студенти.
В по-млада стъпка инструкция впечатлява метод за формиране на "случаен" група, като матрицата (учащите се изисква да плащат за първата - или втора разделени дори номера - една група, странно - в друга); предлага обучение за изготвяне форми различни форми (квадрат, триъгълник, овал, ромб, правоъгълник) или цвят (жълто, червено, синьо, бяло и т.н.). В средата етап на практика да се съберат тези, които са седнали до (в същия ред, в половината от този клас); с помощта на импровизирани "Фантом" (един от студентите сляпо призовават номер група, в която да се изпрати на студента посочи в момента учителя) и т.н.
Групата, образувана въз основа на шанс, характеризираща се с това, че не взаимодействат помежду си в него по случайност може да обедини ученици, които изучават извън условия. По този начин, работата в тази група се развива на участниците възможността да се приспособява към различни условия на труд и за различни партньори.
Повечето преподаватели и практикуващи учители препоръчват алтернативен групова работа и постоянни промени в състава (така че студентите да не се използват за същите партньори и не се страхуват да влязат в контакт с непознати събеседници). Броят на групи (може да има от 2 до 5) зависи от количеството на определен клас на студенти и ги предложен задача.
Собствен опит в училище признава, че методично оправдано:
включват в една и съща група от студенти с различни нива на езиково обучение, така че всяка група има свои собствени консултанти, способни да поемат инициативата в реч взаимодействие и да съдейства за срамежливи или изоставащи ученици в тази група;
направя групите, които се движат на учителя може лесно да сменяте някои студенти;
зададете различни групи от студенти лидери, че не е имало прекомерно / ниско самочувствие сред отделните студенти.
По този начин, едно от условията за ефективността на групата - е добре оформени нейната структура. Това ми помага да организират работата си добре, ефективно. И разбира се, правилно поставени диференцирани задачи за някои ученици.
Говорейки за приоритетите на групови взаимодействия в класната стая на чужд език, трябва да се отбележи, че съвременните технологии за групова работа се използват като средство за засилване и оптимизиране на учебния процес в kotoromyarko изразени междуличностните процеси, които не са изложени на индивидуалната работа: комуникация, високо доверие, взаимно влияние, подкрепа, в сила от използването на ресурсите на един ученик, взаимопомощ.
Група rabotapozvolyaet включва всички групи от ученици в учебния процес (увеличаване на времето на престой на всеки ученик в езикова среда чуждестранна), като осигурява постоянно, продължително говорене взаимодействие на студентите, което е особено важно за уроци по английски език в преследване на комуникативно Целта на урока. Както показва практиката, на студентите по-дълбоко и по-голяма степен усвоили материала, прекарват по-малко време на формирането на умения, отколкото в индивидуалното обучение. В класа на намалени дисциплинарни проблеми (намаляване на броя на учениците, които не работят в класната стая), студентите получават повече удоволствие от обучението, се чувстват комфортно в класната стая, намалява тревожността си, увеличаване на когнитивната дейност и творческа независимост.
obucheniesposobstvuet развитие група от познавателни способности, които не са присъщи на индивидуална подготовка, а именно успешно решаване на задачи проблема, умение за работа, развитието на творческите способности, като например възможността да се поемат рискове, продуктивен дебат, полемика, успешното изпълнение на тяхната роля. (1)
Тази форма на работа учи самостоятелност - всички съвместни дейности се разпределят между група ученици. Някои изпълнява само за планиране на работата, а други - за решаване на проблема (възможни полярни мнения), т.е. се извършва извършване на дейността, а други - .. контролира работата на първите две, четвъртата - прогноза (3), т.е. всеки става отговорен за определена част .. общи задачи, които, освен от себе си, никой не ще. Група съобщение се разработва възможността за сътрудничество и съвместна работа, повишава креативността на студентите, насърчава развитието на знанията на студентите, критично мислене и самочувствие.
рационално организирана група deyatelnostuchaschihsya в класната стая не само ни дава възможност за решаване на познавателни задачи, но също така допринася за единството на студент колективно. От групата на участниците се нуждае от възможност да слушате до края, за да подкрепят мнението на един съученик или да го оспори, за намирането на решение за работа в група, т.е.. Д. са повдигнати такива важни човешки качества като толерантност (търпение), зачитане на гледна точка на други хора. връзката между студенти стане по-топло и по-хуманен.
по време на взаимодействието на група сред студентите развиват общи учебни умения (способността да слуша, да спазват определен ред на дискусия, да се твърди, тяхното съгласие или несъгласие, да се правят изводи, обобщи по-горе) и компенсаторни умения (с помощта на лексикалната перифраза, подмяна на сложни граматически структури по-често използвани, способността да се помоли за помощ с референтни материали);
опростена процедура за контрол се извършва от студенти от работа на учителя (вместо 10-14 писмена работа или устни изявления на отделните ученици да го слушат достатъчно 3 - 4 доклад група); Освен това, представители на други групи могат активно да участват в обсъждането на това, което е чул, да добавяте, се изясни, верни отговори на съученици.
Практиката показва, че се учат заедно не само по-лесно и по-интересно, но и много по-ефективно. За материал за групова работа, трябва да отговарят на следните общи изисквания:
задачи трябва да са в затруднено положение, да допринесе за появата на различни мнения и формират основата за дискусия;
задача имат относително висока степен на трудност;
материал в неговата структура трябва да бъде такава, че да може да бъде разделена на относително самостоятелни единици, които могат да работят върху различни групи или отделни ученици в рамките на една и съща група.
Групово обучение е подходящо да се прилага не само в класната стая на формиране на лексикални и граматически умения, докато работите с текста в изучаването на нов материал, или като се повтарят и вече са преминали засилва, но и в преподаването на диалогичната реч и комуникация в учи език.
Свързани статии