Тя възниква като средство за ситуативно-делово общуване, която въвежда пълнолетно дете с най-различни предмети, техните свойства и помага на детето да овладеят конкретни, културни и дълготрайни операции с тях. Това, че детето има желание да говори, да изиска от нуждата от комуникация с един възрастен и работа с обекти. Ако емоционален контакт е достатъчно невербални средства за комуникация, за изпълнението на ситуационен бизнес комуникация е необходимо да наричате нещата думите, действията, обърнете се към един възрастен за помощ, да зададете въпроси и т.н.
В съвместно дете дейност възрастен прави два основни елемента, необходими за появата на реч: предмета и думите, които са посочени. В допълнение, той създава необходимостта от бебето да се идентифицират обектът на думата, т.е. се изправя срещу него "комуникативни задачи." Думата "задача" в този случай означава, че предната част на детето е налице обективно проблемна ситуация, която изисква от него да само вербално решение. Възрастен се отнася до предмета и насърчава бебето да се повтаря името му, помолен да изпълни устна инструкция (например, донесе на обект, за да се покаже и да назове цифра в книгата, и т.н.). Ако едно дете се с тази задача, той се опитва да го реши. Ако възрастният не прави задачата реч пред него, може да се получи разминаване между пасивната реч, т.е. неговото разбиране и активно речта на детето.
Дефицитът на вербалната комуникация е една от причините за забавянето не само в развитието на речта на детето, но и умствено развитие като цяло. Тези факти са наблюдавани в проблемни семейства, където децата са оставени на себе си, и в домове за деца, където служителите са имали малко контакт с деца.
При проучвания на МВР Лисин AG Ружа, VV Вятър, MG Elagina три компонента на комуникативни фактори са били идентифицирани, които играят ключова роля в появата на децата активно rechi.11
Първият от тях - да се създаде емоционална връзка с детето възрастен. В AG Ружа се оказа, че развитието на пасивно и активно се изговаря много по-бързо при деца, с приятелски и доверие с възрастни.
Третият компонент - организиране на сътрудничество с детето за възрастни, по време на която той се учи от културно и разработва начини и средства за комуникация, т.е. формира такова отношение към обективната среда, която изисква посочване на въпросната (изследвания Elagina MG).
Свързани статии