Лекция и семинария система, която произхожда със създаването на първите университети, има дълбоки исторически корени, но това почти не се е променила значително от самото му създаване. Лекции, семинари, практически и лабораторни упражнения, консултации и практика в избраната от тях специалност остават водещите форми на обучение в рамките на системата за лекция-семинар. Непроменени неговите атрибути са колоквиуми, тестове и изпити.
Семинар лекция и система в чистата изпълнение се използва на практика, обучение, т.е. в ситуация, в която учениците вече имат известен опит в преподаването и ученето дейности, които формират основните общи образователни умения, и най-вече възможността да се самостоятелно придобиване на знания. Тя ви позволява да органично комбинирате маса, групови и индивидуални форми на обучение, въпреки доминацията на предварително зададената природни особености на възрастта на учениците :. студенти, стажанти система за обучение и др През последните години, елементи на лекции и семинарни системи се използват широко в средните училища, в съчетание с форми на обучение klassno- урок система.
Опитът директно прехвърляне на лекция и семинар система в училището не се е оправдано. Така че, през 60-те години. Най-известният е педагогически проект, разработен от американски професор L.Trampom педагогика. Тази форма на организация на обучение е комбинация от обучение в една голяма зала (100-150) с класове в групи от по 10-15 души и индивидуална работа на студентите. Общи лекции за използване на различни средства заделени 40% от времето за обсъждане на лекционния материал (семинари), по-задълбочено изследване на избрани теми и практикуване на умения -20%, а останалата част от времето за самостоятелна работа под ръководството на учител или неговите помощници от силните страни на учениците. В момента плановете Тръмп работят само няколко частни училища, както и маса са определени само някои от елементите: обучение на екип от преподаватели специализация, привличане на приятели, които нямат специални класове за обучение с голяма група от студенти, организиране на самостоятелна работа в малки групи. В допълнение към системата за механично прехвърляне на висшето образование в подробния план за училище Тръмп твърди в теорията на индивидуализация, която се изразява в предоставянето на студент пълна свобода при избора на учебно съдържание и методи за неговото развитие, което води до изоставянето на водещата роля на учителя, до пренебрегване на образователните стандарти.
§ 2. Обща характеристика на системата за клас-урок
§ 3. Урок - основната форма на организация на учебния процес
Типология и структура на урока
Уроци проверяват знанията и уменията (контрола). даде възможност на учителя да се определи нивото на обучението на студентите в определена област, за да се установи недостатъци в усвояване на материала, да помогне за намиране на начини за по-нататъшна работа. класове за контрол изискват ученикът прилагане през целия си знания и умения по този въпрос. Проверката може да бъде направено устно, така и писмено.
В практиката на училището, особено в началните и младши юношеските класове, най-широко използваните класове, които се занимават с няколко дидактични проблеми. Този вид урок, наречен _kombinirovannym или смесени. Приблизителната структура на комбиниран урок: домашна работа проверка и разпит на учениците; изследване на нови материали; първична проверка асимилация; консолидация на нови знания по време на учения; повторение на предварително проучен в разговор; Проверка и оценка на знанията на учениците; работа у дома.
Задължителни елементи на уроците описани по-горе, се организират и обобщаващи точка на резултатите от урока. Организиране на време включва поставяне на цели и осигуряване на тяхното възприемане от учениците, създаване на работна среда, актуализация на мотиви на образователни дейности и инсталации за възприемане, разбиране, запаметяване на материала. На етапа на обобщаване урока, че е важно да се осигури постигането на целите, измери тяхното участие в постигането на всички студенти и всеки индивид да се направи оценка на работата на учениците и да определят перспективите за по-нататъшна работа.
Уроците за структурата, различни от тези, изброени в началото на секцията фактори също влияят преобладаващите в училището на образователната режима и своя клас-пълнота. В този случай ние говорим за уроците по училища и паралелки за дневни грижи в малките училища.
В повечето училища, продължителен ден задължително обучение на цялостен образователен режим не се различава от обикновените училища. Въпреки това, има време за конвергенция опит на академичната работа под ръководството на учител и независимо проучване, т.е. самостоятелно. В резултат на нормалния урок е разделен на две части от по 30 минути в начално училище и 35 високо. Ако самостоятелно управлява класния, той обикновено се превръща в един урок по и това е основният недостатък на тази опция. Има опции и други комбинации от двойни уроци от 35 минути, в които първата - обяснение на новите, а първоначалната консолидацията в упражненията, последван от устен изпит, а вторият - за развиване на уменията чрез извършване на самостоятелна работа с диференцирани задачи и творчески произведения на базата на извънкласни дейности. Въпреки това, по-голямата част от учителите в полза на 45-минутен урок, с паузи за дидактични игри, подлежащи на разпределение на един час обучителни сесии в следобедните часове.
неподбрани началното училище, където децата на различна възраст в една класна стая, е разработила три основни типа на уроци. 1. Урок, в който новият материал се изучава в двата класа. 2. Урок по който един клас проучване на новия материал, а в друг клас, организиран от работата, за да затвърдят знанията и уменията, научени или повторение на счетоводната знания и умения на децата. 3. Урок, което и в двата случая се работи по повторение на предварително проучен (за I.T.Ogorodnikovu).
Фронтален, групова и индивидуална работа с учениците в класната стая, разнообразието от видове и видове уроци предлага чудесни възможности за комбинация от фронтална, групова и индивидуална работа на преподавателите със студентите. Тези форми на организация на учебния труд могат да се използват, както се изисква (класна стая), а в извънкласни дейности, както в уроци и семинари, работни срещи
и други форми на учебния процес. Ето защо те се наричат често срещани форми на организация на учебния труд.
В челен учител преподаване контролира обучението и когнитивната дейност на целия клас, работи върху една задача. Педагогическа пред ефективността на работа до голяма степен зависи от способността на учителя да държи под око всички екипът на студент и в същото време да не изпускаме от работата на всеки един ученик. Нейната ефективност е нараснала, ако учителят успява да създаде атмосфера на творческа сътрудничество, поддържа вниманието и активността на студентите. Преден работа може да се използва на всички етапи на урока, но това е ориентирана към средния ученик, той трябва да бъде допълнена с групови и индивидуални форми
§ 4. Допълнителни форми на организация на учебния процес
Свързани статии