Учебникът е носител на съдържанието на образованието и основна книга обучение инструмент в училищата.
Актуални изисквания за учебника. От учебника са изисквания: дидактически, психологически, естетически и хигиенни.
Дидактически изисквания. Учебник трябва да гарантира пълното развитие на студенти от образователни материали.
Учебникът трябва да бъде интересен, кратък и достъпен в същото време стабилна и променливостта. Тя трябва да отговаря на изискванията на науката, проблемите на формиране на научна перспектива, патриотизъм и интернационализъм. Тя трябва да съдържа висока степен на обобщение материал и в същото частното, снабден с основна фактическа информация. Училище учебник трябва да изпълни връзка с живота и учебни практики, практическото прилагане на знанията в образователната дейност, връзката между отделните учебни предмети. Той трябва да бъде снабден с необходимите илюстрации под формата на снимки, карти, графики, диаграми, фотографии.
Методически изисквания - това е мястото на главите и разделите, вътрешна последователност, яснота и логическа последователност, кратки констатации, яснота, изразителност и въображение презентация, илюстрация, точна и разнообразна въпроси, условия и задачи, които изискват умствени операции на студенти, протоколи, скици, рисунки, , изчисления, практическа работа, експерименти и така нататък. г.
Психологически изисквания. В учебника, както е определено истинска наука, като в същото време трябва да бъде на разположение за студентите да се вземат под внимание тяхната възраст, ниво на развитие на тяхното възприемане, памет, мислене, трябва да развие познавателни и практически интерес, необходимостта от знания и практика. Тя трябва да бъде в съответствие с развитието на познавателните способности на учениците. Подреждане на материала на страниците на учебника следва да вземе предвид особеностите на възприемане на новото, на степента на усвояване на предишния и по-важното е, за мотивиране на учениците.
Естетически изисквания. Учебникът трябва да бъде умерено колоритен. Текстът за обучение трябва да има по специфичен емоционално въздействие на ученика, за да генерира интерес към темата на изследването. Ето защо, особено в ранните етапи на изучаването на езика на учебника е да се използват най-различни метафори, което е недопустимо в една строго нормализирана научен език.
Хигиенни изисквания -. Това изисква да размер и качество на шрифта, качеството на хартията и т.н. Напоследък се правят опити да се установи дори максималните учебниците комплект допустимо тегло. В допълнение, на учебника трябва да се съдържа, за да се студенти, които го използват.
14. характер, структурата и функциите на процеса на обучение.
Учителят трябва да има ясна представа за знаците, които трябва да се характеризират с ency- mennomu обучение процес, независимо от предмета преподава.
Obucheniepredstavlyaet съвместна дейност на учителя и учениците за постигане на определени резултати в образуването, развитието и формирането на личността.
Образованието е двупосочен процес. От една страна, тя включва ученика - един, който осъществява образователни дейности (студенти), и този, който го (учителят) управлява. С други думи, процеса на обучение се състои от две тясно свързани помежду си процеси: преподаване и учене.
Преподаване (преподавателска дейност) - педагогически управление на образователните дейности на учениците. Неправилно разбира от учението на само съобщение, прехвърляне на определено количество знания.
Третият важен компонент на учебния процес - обект на проучване. В съвременна цялостна училище предмет на изследване представляват основите на технологията, труд, изкуствата, физическата култура, морал, политически знания, на основата на общи познания. По този начин, на учебния процес е представен като когнитивната дейност в системата "учител - предмет на живот - на ученика".
В процеса на обучение там е постоянна промяна в отношенията между преподаване и учене в посока на засилване на ролята на независима дейност на студентите.
1. методологическа основа на учебния процес е теорията на познанието (епистемология) - философска доктрина на законодателствата на познание като цяло, възможност за едно лице да знае реалността около него, източници, форми и методи за разбиране на човешката истина.
изследователи и когнитивната дейност на студенти и учени се различават съществено:
1. Разликата в реда: ученият разкрива неизвестното, учителят направлява дейността на студента за "откритието" вече са се научили, откритията на науката, доказани практики.
2. Границите на знания в областта на науката, се дължат на състоянието на научните изследвания на даден етап от историческото развитие. В изучаването на тези граници, очертани редица програми за обучение, учебници и други училищни документи.
Движещите сили на учебния процес:
2. волан ролята на учителя в съвместната работа на учителя и учениците за. Учител постепенно води студентите за решаване на все по-сложни задачи за обучение, студентите да овладеят все повече и повече нови знания.
3. Наличието на противоречия между новите познавателни задачи и съответната знанията на ученика.
4. растежа и укрепване на морално и волеви студентски сили, насочени към придобиването на нови знания и прилагането му в практиката.
5. Положителни емоционални преживявания, които обикновено са придружени от постигането на положителни резултати и практически полезни в преподаването.
Структурата на учебния процес. Процесът на обучение се състои от поредица от връзки, всяка от които се характеризира със специален вид когнитивно дейност на учениците:
П р о в е в а а б у ч е н и
обучителни дейности за учители
Определяне на образователно-познавателни дейности на учениците цели и задачи
Познаването на целите и задачите на образователни и информационни дейности
Образователна и когнитивната дейност на студентите
Образуване на необходимостта от знания, а и мотиви на образователна и когнитивната дейност на студентите
Развитие и задълбочаване на потребностите и мотивите на образователни и информационни дейности
Определяне на материали, подлежащи на храносмилането ученици
Разбирането на нови материални теми и ключови въпроси за овладяване
Организация на преподаване и учене дейности на учениците по усвояване на разглеждания материал
Схващането, разбиране, запомняне на учебен материал, прилагане на знанията в практиката и последващо повторение
Осъществяване на дейностите за обучение на студенти, емоционален и положителен характер
Проявите на емоционално и позитивно отношение и силна воля усилия в ученето и когнитивната дейност
Регулация и контрол на преподаването и обучението дейности на учениците
Самоконтрол и да направи корекции в преподаването и когнитивната дейност
Оценка на резултатите от преподаването и ученето, дейности на учениците
Самооценка на резултатите от дейността на преподаване и учене
Образователна функция включва въоръжаване ученици в системата на научното знание и умения за тяхното използване в практиката. Изпълнението на тази функция е да се гарантира пълнотата, редовност и информираност знания, тяхната сила и ефективност.
Разработване функция. Правилно проведено обучение винаги се развива, но развиващия функция се извършва по-ефективно чрез специалните насоки на взаимодействие на учители и ученици в пълното развитие на личността. В традиционния подход за организиране на обучение упражнения разработване функция обикновено се свежда до развитието на речта и мисленето ученика. Въпреки това, естеството на обучението в развитието изисква се съсредоточи върху развитието на личността като интегрирана система на психичното (познавателни, сетивни, емоционални и волеви, моторни и необходимост мотивационна сфера на личността).
Образованието носи винаги, но не винаги в правилната посока, така че изпълнението на възпитателната функция изисква организацията на учебния процес, изборът на съдържанието, изборът на форми и методи, за да се придвижат от правилното разбиране на целите на образованието за определен етап на развитие на обществото. В съвременните условия той включва:
а) формиране на научна перспектива на учениците да разберат обективните закони на природата, обществото и мисъл;
б) образуване на правилните отношения на учениците към по-възпитателната работа, природа, изкуство, труд, общество, отбор, себе си и другите
в) формирането на мотиви за образователна дейност, първоначално определяне на нейния успех.
Всички функцията за учене са взаимосвързани и взаимозависими. В преподавателска практика, изпълнението им се осъществява чрез:
- формулиране на образователни, развитие и образователни учебни цели;
- Изборът на подходящия съдържанието на материала и вида на образователно-познавателни дейности на студентите;
- интегрирано използване на методи на преподаване.
Свързани статии