Концепцията за съвместна дейност. На умствена дейност и ролята на човешкия фактор оказва значително влияние върху съвместната дейност.
Съвместен (колективна) дейност се счита, при което:
1) Неговите задачи се възприемат като група, изискваща G-ферасим на решението;
2) има взаимна зависимост при извършване на работа, която изисква споделяне на отговорностите, взаимно контра-ла и отговорност.
Наскоро имаше едно мнение, че съвместната (колективна) дейността отрича личността. Въпреки това, в lucheny експериментални данни, показващи възможност за развитието на всеки член на групата участва във взаимодействието, Wii, и особено там, където нивото на сътрудничество сте най-сок. Установено е, че сред съмишленици, обединени, дори и за кратко време, общата активност или чрез обстоятелства, вие, човек се чувства по-уверен, се чувстват като у стоящи извисяване и самоуважение.
Основният механизъм на действие в процеса на съвместна дейност е имитация. Ученици имитират само любим учител или съученик на референтен. Ето защо, важна, но това, че средата съдържа модели за подражание и че тези модели съответстват на способностите на детето. В присъствието на ролеви модели за съвместни действия ще бъде продуктивен средства за обучителни дейности, дори ако Уче-участника не е във владение на системата на когнитивни и изпълнителни действия, необходими за тази дейност.
Сътрудничество по смисъла на съвместното предприятие. Усещане за съвместни дейности в процеса на обучение е съ-opera- нето на участниците в нея. В процеса на сътрудничество има динамична трансформация на ролеви отношения на учители и ученици в еднакъв, което води до промяна в техните ценови-nostnyh ориентация, целите и дейностите на взаимодействие-Вия. Най-високото ниво на сътрудничество с съвместни дейности, творчески сътрудничество, съ-Thoroe позволява на участниците да осъзнаят по-пълно своите вътрешни резерви.
структура за сътрудничество във взаимодействието на промяна etsya съвместен отделена от учителя да zhannomu действието на екшън-дърво и по-нататък, имитация и самостоятелно учене. Отстраняване на определяне на творчеството се реализира само в случай, че ние сме коефициенти-ученик сътрудничество с учителя, специално организиран и при условие, че промяната, преструктуриране на тези форми в процеса на обучение.
Сътрудничество става продуктивна, ако:
- е предмет на включването на всеки ученик в решаване на проблеми, не е краят, а началото на процеса на усвояване на нова цел съдържание;
- организиран като активен сътрудничество с учителя и Дру-ГИМИ студентите;
- в процеса на обучение е създаването на механизми за SA-moregulyatsii поведение и студентски дейности;
- овладяване на умения за обучение цели.
Съвместните дейности в тренировките. Традиционно обучение се планира и организира от преподавателя под формата на индивидуални и фронтална работа. Необходимостта от индивидуална работа в класната стая, поради особеностите на образователни материали, гърба, чието образуване на независимост на учениците. Резултатите от тази работа (есета, диктовки, становища, тестове и т.н.) са напълно зависими от усилията на даден студент. Тази дейност на учениците, въз основа на получената-tsipu "в близост, но не заедно." В този случай, дори когато целта на работата на всеки художник са идентични, изпълнението му не е свързано с общи усилия и взаимна помощ, и поради това, че не е съвместна дейност.
От голямо значение при организирането на обучителни дейности otvo ditsya-предната работа клас: обяснението на новия материал, проверка на разглеждания материал. В тези случаи учителят работи с целия клас, защото общата проблема, породен. Процесът на усвояване на знания в предните форми на OS-размразени строго индивидуално за всеки ученик, както и резултатите от този процес, (това знание) от страна на много спецификата на обучение и оценка на съществуващите форми на учене-Gosia не установява връзки отговорен зависимостта на. В тази учебна дейност не стърчи в съзнанието на ученика като съвместно, колективно. По същество, пред работата представлява един от следните отделни ученици Dey скорост на протичане на репликират на броя на учениците в класната стая, а също така не е съвместно предприятие.
Цели на съвместни занимания е отговорна група (колективна) работа в класната стая.
Има два основни вида групова работа - по-общи и диференцирани. В първия случай, класът се разделя на групи сътрудничи torye идентична работа, във втория - всяка група решава самостоятелно, но свързани с главната задача на обучението. Използвайки метод групова работа не представлява отказ от индивидуални и фронтални форми на работа с класа. Въпреки това, тяхната природа се е променила драстично.
По този начин, в организацията на група от дейности за обучение има две основни фази от работата - и предишната финала. Първата е извършена преди реалните дейности на групата на студентите: учител формулира целта на урока инструктира групата разпределя задачи и обяснява значението на прилагането им, за да се постигне обща резултат. Във втория етап - на крайния (контрола) - с доклад приоритетна група към класа и учителя (фронтална работен елемент). Тези доклади са взаимно обогатяване на знанията на учениците, тъй като те съдържат нов, допълнителен достъпна за други информация. В този случай, на предната работата става колективни възможности за взаимодействие, характеризиращ се със сътрудничество, взаимна отговорност, възможността и необходимост за всеки, от гледна точка на общите цели и вили оценка собствената си работа и тази на съученици.
Понякога в тези условия тя става и индивидуална работа на студентите. За разлика от традиционните форми придобива ясно изразен колективистична ориентация, тъй като тя служи на целите на съвместните дейности на учениците, като съчетава индивидуалните усилия на всеки отделен ученик. Колективен активност стимулира дейността на личността, създаване и поддържане на отговорно отношение в зависимости между класовете.
Организиране на съвместни дейности, учителят трябва да се вземе предвид естеството на връзката на учениците, техните интереси и предпочитания, мотивите на междуличностни предпочитания, желание да sotrudnichest-уо. Оптималната стойност на тези групи - 5-7 души.
Конфликтите в съвместното предприятие. Най-ефективният Ним взаимодействието на учители и ученици е в случая на ориентацията на двете страни да си сътрудничат в съвместното предприятие. Въпреки това, както се вижда от преподаване на практически-ка, наличието на обща цел не гарантира отсъствието на различни трудности и противоречия в неговата организация и изпълнение.
Отражение на противоречията между участниците Съвместим смартфони план активност е междуличностен конфликт. Това е един вид взаимодействие между положението на хората, които са или упражняват или взаимно недостъпни временно един-два гола на страните, или се стремят да прилагат в своите отношения несъвместими ценности и норми.
Диференциран подход към междуличностни конфликти ви позволява да се извлече максимална полза от тях.
Междуличностните конфликти между учители и ученици, от гледна точка на съдържание могат да бъдат служебни и лични. Честотата и естеството на конфликта зависи от нивото на клас колективно: по-високото ниво, толкова по-вероятно е тя създава конфликт. В сплотеното отбор винаги има обща, подкрепено от всички негови членове, с цел, както и в хода на съвместни предприятия, образувани от общи ценности и норми. В този случай, има най-вече бизнес конфликти между учители и ученици, които възникват като следствие от обективните противоречия на съвместното предприятие. Те са положителни, тъй като целта трябва да намерят ефективни начини за постигане на целта на обща група.
Въпреки това, такъв конфликт не изключва емоционално по-conjugacy, изразена лична връзка с предмета на спора. Но пряк интерес от цялостния успех не позволява страни по конфликта да се заселят резултати, да отстояват себе си, като унижават другия. За разлика от личен конфликт, след като конструктивно решение на проблема, породило бизнес конфликти, отношенията на участниците се нормализират.
Разнообразието от възможни конфликти в класната стая и начини за взаимодействие конфликт изисква учителя е да се търси оптималните начини за разрешаване на конфликта. Актуалност и успех на своята резолюция е състояние, което фирмата ви не се конфликт става лично.
Контролни въпроси и задачи
1. Каква е същността на педагогическо взаимодействие?
2. Каква е ролята на комуникацията в развитието на личността?
3. Какви са общите стратегии на междуличностно взаимодействие?
4. Какви са различните видове отношения на учители с ученици? Дайте кратко описание на всеки тип.
5. Какво може да се направи за подобряване на междуличностните отношения?
6. Какви са проявите на педагогическо взаимодействие може да се разглежда като положителен ДДС (отрицателно)?
7. Каква е разликата синергиите от взаимодействието?
8. Какво е конфликтите роля в съвместното предприятие?
9. Какви са възможните начини за разработване на съвместни дейности?
Anikeeva NP психологически климат в отбора. - М. 1989.
Batrakova SN въз основа на професионална и педагогическа комуникация. -Yaroslavl 1989 година.
Каган MS свят на комуникация: проблемът за интерсубективни отношения - М. 1988 година.
Кан-Kalik VA Магистър по педагогическа комуникация. - М. 1987.
Леонтиев АА педагогически диалог. - М. 1979.
Глава 5 учител: ПРОФЕСИЯ и индивидуалност
Свързани статии