2.1 Класификация и характеристики на съвременните методи за стимулиране
метод на обучение обучение педагогическа
Преди описанието на сегашното състояние на проблема, бих искал да се даде кратко историческо скица. стимул проблем е толкова стара, колкото и самото човечество. начините на кардинала да стимулира добре отразено в поговорката "пръчки и моркови". Нашите предци, без повече шум, предимно използвани за "тоягата", т.е. Различни физически и морално наказание, което съответства на тежка и начин на живот, както и идеи за човешката психология, в която се твърди, че доминиран от лоши мисли, промяна, която може да бъде само груб и жесток. За съжаление, цялата история на образованието е неделима част от наказание. Тяхното господство свидетелстват писмени материали, древни и средновековни картини, където учителят често е изобразен с пръчка или куп пръчки. Трудно е да си представим, елементът на жестокост, която надделя в семейството и училището образование; дори през деветнадесети век физическото наказание използва във всички средни училища и почти всички семейства, включително и на императора. Постепенно обаче, съотношението на "морков" и "пръчка" става все по-трудно, тъй като в процеса на дълго и постепенно натрупване на опит на морални идеи бяха одобрени от голямо учение толерантност и мекота. През ХХ век физическото наказание в развитите страни, по принцип, той е бил елиминиран, която отбеляза нов образователен ера. На сегашния етап на педагогическия стимулация като интерес на истината, и всеки живее в постоянно състояние на конфликт между обичайните и традиционните техники на преподаване и по-демократична искания ученици. Вечното закона е, че студентите имат нужда от по-хуманен подход, винаги в навечерието на педагогическа практика, с други думи, учителят винаги е повече или по-малко консервативни в очите на едно дете. Поведението на учителите, които биха сякаш нашите предци езда човечеството може да изглежда съвременния детето труден и несправедливо. На този закон и се основава на постоянното необходимостта от подобряване на методите на стимулиране.
В днешно време, на теория е твърдо установен идея, която трябва да преобладават положителните методи за подсилване, тъй като те са по-хуманно и по-ефективна. Това е резултат, от една страна, на напредъка на етика, а от друга страна - на данните от психологическа наука. Минали са показали, че самочувствието и желанието да се постигне в резултат на насърчаването на по-ползотворно, отколкото страхът от наказание. Тук, по-специално, интересно наблюдение: когато един тенисист се хвали за успешни стачки, той играе по-добре, отколкото когато се berates за грешки. Сега дори и треньорите са склонни да бъдат по-широко използване на положителна подкрепа, отколкото отрицателни. Circle награди в масово училище практика е доста ограничено, най-вече приятелски поглед и усмивка на учител или една дума, като "добре свършена", "много добра", "велик" и т.н. похвала, оценка на знанията на студентите учат. Странното е, че в нашата педагогика винаги е платил много малко внимание на разработването на методи за положителна подкрепа и, по-специално промоции. В съветските времена, той е бил доминиран от неизречена доктрина, че популяризирането - това е нещо като излишен лукс, защото тежката работа и усърдие са елементарни задължение на всеки човек, за да бъде изпълнена без каквато и армировка. Промоция, разбира се, съществува, но най-вече да се грижи за тяхното разнообразие и подобряване на училищното образование на никой не дойде на ум (за разлика от военните дела, в които нуждата от награди винаги са били наясно, добре). Тя е безопасно да се каже, че развитието на методите на положителна подкрепа е един от най-важните задачи на съвременната педагогика.
Стимули педагогически процес определени като специфични педагогически инструменти могат да изпълняват функцията на тласкаща един вътрешните движещи сили на индивида. Тази способност се определя от, от една страна, връзката между студентите, развитие в хода на специално организирана дейност, а от друга страна - на нивото на оригиналност и качество на ума си.
Главната особеност на стимула е, че това се отразява на мотивационна сфера на учениците, което води до тези или други причини и да ги развива. Процесът на мотивация може да се засили, ако междинната променлива между необходимостта и мотивация за използване на стимулите, които влияят на нуждите на обекти пречупват в съзнанието на отделния човек, действа като мотиви, което предполага съзнателно цел и лични учебни дейности (ЗИ Ravkin). По този начин, стимулите насърчават активни през мотивите, които те причиняват и форма.
Хвалението е ефективна и общ метод за стимулация. Не бива да мислим, че настоящата промоция не е ефективен, че те "не работи". Дори и да имитира положителната реакция на учителя или лаконичният одобрение - това е твърде много, за да се усмихне и топла дума, като хляб, никога не е скучно. Приятелски и приветлив лицето на учителя - истински педагогически принос. Що се отнася за похвала, тя се нуждае от определени условия за прилагане, в противен случай може да се окаже лоша услуга или да nepedagogichno. Опитайте се да назове основните от тях:
* Слава, общо взето, за техните усилия, а не това, което е дадено от характера на детето: способността на данни на трети лица. Незаслужени похвали завист другари и ги излага срещу учителя.
* Във всяка група винаги има неформална йерархия, тези хора се смятат за по-заслужили похвала от другите. Силно хвалят "изкупителни жертви" - това е доста опасно за тях и за същата връзка към групата за учител. Това не означава, че те не могат да хвалят - те просто се нуждаят от подкрепа, но мотивирани, постепенно се променя отношението към тях на групата.
* Децата са много нетърпеливи и преувеличено, приписвани на учителите домашни любимци, и на учителите наистина разумно и там са по-приятни за учениците си, но и да хвалят тях се нуждаят, за да отрази тази точка.
Нека сега pooschreniispomoschyuuchebnyhotsenok. По принцип, оценката не е насърчаването или наказание, както и мярката на знания, но почти никой от учителите не може да се измъкне от използването на оценка като стимулант и затова трябва да се стремим да го направя добре. Всеки учител се чувства влиянието на своята оценка на учениците, хваща тези моменти, когато можете да се надценяват леко оценката да подкрепя и насърчава. В повечето случаи, интуиция и приятелски учителите са добри съветници, но все пак трябва да сочат към някои често срещани погрешни позиции:
* Някои учители девалвира своята оценка за тяхното трайно надценяване който се извършва или поради естеството на нежност на учителя, или поради слаб негово знание. "Пета" на учителите загубят стимул функция.
* Учителите от противоположния тип са много стиснат с добри оценки, вярвайки, че тя увеличава изискванията и нивото на знанията на учениците. Това ще бъде възможно да се приеме като "чист" използване на оценки, но тези учители често не икономисвайте от подценяване.
* Много типичен инерцията на учителите в оценката на отделните ученици, отнема върху етикета на характер, печат върху степента на информираност. Той отдавна е отбелязано, че студентът е трудно да се измъкнат от репутацията си с тази на учителите; така че, ако той "troechnik" учител много неохотно му дава "четири" за теста, който го заслужава. Това се случва, че един ученик се бори да продължа с "четири", "пет", но учителят, по-уверени, че студентът може да не знае за "5" е възможност да "го постави на мястото му."
Има и друг начин на положителна подкрепа, която може да се нарече sozdaniemsituatsiiuspeha. Той също така има за цел укрепване на зеницата на вяра в себе си, но това изисква много усилия от страна на учителя не само използването на всяка промоция. Това може да бъде особено в помощ на студентите при подготовката на уроците, осигуряване на материал за спечелване на изпълнението в класната стая (есе, доклад), предварително обучение на студентите да възприемат една сложна тема, организацията на помощ от силен студент и други подобни. Уместно е да се припомни, класическия експеримент на американски психолози. Те измерват с помощта на ниво тест за интелигентност на студенти от един клас, а след това изневери, като каза, че най-добрият резултат се вижда от един от най-слабите ученици. Няколко месеца по-късно, този ученик се е подобрила значително неговата ефективност, което никога не се е случило с него. Разбира се, че е трудно да "копират" приемане в училище практика, но като пример за създаване на ситуация, това е много поучителен успех.
Не е достатъчно в момента се използва в нашите училища е средство за стимулиране на двете organizatsiyasorevnovaniya студенти. През последните години думата "конкуренция" падна сянката на съветския период, когато различни състезания в рамките на организациите Pioneer и комсомолци (събиране на отпадъци от хартия и метален скрап, връзките на конкурса, както и на "социалистическата конкуренция" наистина често били официално в природата създава впечатлението, че конкуренцията е. - направи нещо скалъпен наложена и нехарактерно за човешката мотивация. в действителност, ние просто се съди по най-лошите примери. желанието за конкуренция съвсем естествено да човешката психология, п eotemlemo от него. Всеки човек през целия си живот се опитва да не бъде забравен, и ако е възможно, в навечерието на хората от неговото поколение, както и в близост съдбата, особено на техните съученици и състуденти ревниво ги сравнява техния успех в живота. Конкурентни вълнение, което е най-очевидно в спорта, е присъщо на всяко човешко същество и става много по-силен в отбора. Хората буквално не могат да живеят без, за да най-малко в нещо не се чувствам по-добре от други. Теоретично конкурентоспособност е несъмнено ефективен стимул за подобряване на производителността на училище. Друго нещо - педагогическата практика. Въпреки, че с просто око се вижда, че децата се конкурират с удоволствие, организиране на дълги състезания в училище или извънкласни дейности е много неприятен нещо, когато отслабването на усилията на учителите бързо води до загуба на интереса на децата и формализъм, до появата на непочтеност спрямо конкурентите си. Тя изисква постоянна топла до детска интерес въз основа на резултатите, нови форми на конкуренция, което го прави един елемент от играта. Вечно увлекателно за децата просто обичаше спортни игри, както и за обучение и трудова - тогава учителите трябва постоянно да покаже въображение и ентусиазъм. Но тези усилия носят щедри награди. Процесът е много вълнуващо за децата, те са рали състезания, свикнали да си помагат взаимно, се развива в своите умения на отговорност, са полага сериозни усилия и просто живеят интересен живот, т.е. се превърне в истински отбор, който винаги педагогически подходящ, без значение колко променя съотношението на понятието "колективна". По това време е много добре разбрано, AS Макаренко, който е направил конкурса един от основните елементи на образователните технологии.
2.2 Проблемът при използването на отрицателни техники за подсилване в педагогически дейност
По този начин, общата тенденция е, че по-горе техники на армировка се превърне в разпространените начини за стимулиране на ученици. Признаване на този факт, разбира се, е окуражаващ, но зад него се крие пъстра картина на образователната реалност, където методите на отрицателна армировка, т.е. различни наказания бавно губят позиции. Това е, както е отбелязано по-горе, а не на физическо наказание, но достатъчно силен "камшик" за съвременните ученици могат да бъдат морални отрицателни въздействия, които са най-често се отбелязва, порицания, смъмри, предупреждения, заплахи, иронично реплика, саркастичен тон, че е така. д. Многобройни техники от областта, който се нарича "наказателна педагогика". Терминът "наказание" е все по-малко популярни в педагогическа литература, и вече се чувства като той получава antipedagogicheskaya леко зловещ звук, но в са най-широко използваните практики санкции, така че ние трябва да разберем причините за това явление.
На първо място, учителите са представители масовата психология и култура на диалог, които абсолютно доминира борбата и преодоляване на стереотипа, не прошка нарушения поведение роля. Роля поведение на учениците е да отговарят на изискванията на учителя, и поради това неизпълнение на мандати е мотивацията. Реакция устойчивост и наказание, независимо от християнската проповед без съпротива, остава напълно органични, почти принудително нашите съвременници. На второ място, със спецификата на работа с деца е свързано с постоянно конфронтация и конфликтни ситуации. Дори и възрастни, които са дефектни при изпълнението необходимо управлението на изисквания и само на деца, поради тяхната импулсивност особено недисциплиниран. Всичко това се подсилва от "субкултура на съпротива." Оказва се, че работата на учителите - това е не само учение и постоянно преодоляване и сраженията. Учителят е трудно да се бори и все още да е мек, сдържан и приятелски настроени. Недоволството и дразнене търси начин за излизане, и тъй като физическото наказание и груби бруталността не е възможно, негативните емоции се трансформират в ропот, сарказъм, бележки и други стереотипи за "наказателен педагогика".
Нека да видим, какво трябва да отговаря на основните условия за педагогически наказания са били, ако е възможно, най-ефективни:
* Наказанието, разбира се, трябва да бъдем честни, това е, не се прилага под влиянието на лошо настроение учител и изпълнен с увереност в вината на студента. Ако няма такава сигурност, не трябва да бъдат наказани.
* Наказания допускат основно за различни видове несправедливост, направо егоизъм, агресивност и арогантност активен по отношение на другарите си, като формата на тях тормоз. Наказание за мързел и неуспехите в по-малко от етичен и ефикасен, тъй като тези недостатъци, най-често са резултат от волеви изостаналост дете. В тези случаи, ние не трябва да накаже, а да се помогне. Разбира се, като цяло, агресивност и арогантност също са свързани с всяко лице, за външните фактори, но на този етап от своето развитие, обществото не може да бъде отстранен от индивидуалната вина за такова поведение. Пълна отговорност за възрастни и едно дете винаги трябва да се опита да се отдели въздействието на външни фактори върху вътрешните, морални негативни действия мотивация, които могат да бъдат коригирани.
* Не може да се гради върху критиката на увреждането наказание или каквито и да било лични характеристики на ученика, да го изложи в неблагоприятна светлина, например, неудобно походка, говорни дефекти и т.н. За съжаление, учителите понякога не могат да устоят на изкушението да се подчертае, на характеристиките на детето смешно. Неприемливо дискредитиране в очите на едно дете от родителите му.
* Да накажем ученика, учителят трябва по някакъв начин показва, че личният му връзка с детето не се променя и че по принцип, детето има възможност да се възстанови добрата си репутация.
* При използване на наказанието следва да вземе предвид група общественото мнение. Ако това изрично или демонстративно подкрепя нещо, за което учителят наказва детето, наказанието ще бъде неефективно и дори да наказва герой в очите на групата. В друг случай се наказва ", отхвърлена" или "изкупителна жертва", групата може да докаже, злоба и дори да се влоши положението на дете, което се нуждае от морална подкрепа. Тук принципът на справедливост и равнопоставеност на всички трябва да бъдат малко по-надминавайки принципа на човечеството.
* И може би най-важното - без използването на наказание "наказателен педагогика", т.е. излишни и не-конструктивни поведение, чиято основна цел, която действа от негативните емоции на учителя. Трудно е да се предвиди всички педагогически грешки при използване на наказание, тъй като те са тясно свързани с индивидуалните психологически характеристики на учителите. Най-хубавото е, ако санкциите като цяло ще бъдат по-малки. В заключение трябва да се каже, че стимулите - важен, но не и единствената част от образователната технология, която не е по-малко важно и организация на учениците, както и формирането на правилното им връзка с актуален проблем за тях. Обща перспектива на педагогиката е да развие капацитета на самостоятелно образование ученици, които по принцип съответства на законите на развитие на човешкото съзнание.
В обобщение, ние отбелязваме, че стимулите в педагогическия процес са определени като специфични педагогически инструменти, способни да изпълнят функциите на възбуда във връзка с вътрешните движещи сили на развитието на личността. Общи и ефективни методи за стимулиране в съвременната педагогическа процес са: похвала, насърчение чрез изготвяне на оценки за обучение, създаване на ситуация на успех, организиране на състезания. положителните методи за подсилване стават преобладаващите средства за насърчаване на учениците, но методите на отрицателна армировка все още не е част от миналото, и следователно трябва да ги използват по-разумно и с най-малко образователна вреда.
Свързани статии
Подкрепете проекта - споделете линка, благодаря!