Най-често се изучава експериментално елемент на самосъзнание е самочувствие. Обикновено пациентите са били помолени да изброят качествата, способностите, черти на характера, които ние трябва да се характеризират. След това на същия тест в рамките на едно и също качество се оценява от компетентния съдия. Съотношението на самооценка и оценка на реферите се нарича самочувствие. който показва как човек разумно и точно възприемат и оценяват себе си.
Ето защо, за самооценка на професионалните способности на заглавия и постижения могат да се разглеждат като основен елемент в структурата на професионален самостоятелно понятие на индивида.
Самоуважението "е понятие по-конкретен в сравнение с понятието" самостоятелно връзка ", която описва общата ориентация и" знак "отношението на човека към самия себе си. Самооценката е конкретен израз на Аза, често представлява дори количествено.
Общата структура на Аза и професионално самочувствие особено препоръчително да се подчертае аспекти:
Оперативна дейност аспект на учител самочувствие е свързано с оценката на себе си като на предмета на дейност и се изразява в оценката на тяхната професионална и педагогическа ниво (Maturity на умения) и ниво на компетентност (системи на знанието).
Личният аспект на учител професионално самочувствие се отразява в оценката на личните си качества по отношение на идеалния образ на "Аз-специалист". Самооценка на следните два аспекта не са задължителни консултации. Дисонанс (изместване) на оперативно самодейност и лични аспекти на въздействието върху професионалната адаптация, професионални успехи и професионално развитие.
Професионалният самостоятелно структурата Препоръчително е също така да се подчертае: а) резултатите за самооценка и б) самочувствие сграда.
резултати за самооценка, свързани с оценката, направена (в пълен и частичен аспект) и отразява удовлетворение / неудовлетворение от развитието.
Такива качества като гъвкавост и наивност, самооценка на учителите са изразени в тях твърде много. И, следователно, те вярват, за да получите по-близо до идеала за професионално "Аз" трябва да стане по-малко еластична и по-малко доверие.
Между самостоятелно учител отклонения от образа на "идеалната" в параметрите на "ръководството" на и "съответствие" Няма нито една права линия, а на обратната, обратната връзка. С други думи, изрази желание за по-скоро учителя да развиват своите лидерски умения, толкова по-изразена тенденция да се отърве от чрез култивиране на "прекомерни" мекота концесии. Според учителя, го отделя от идеала е не само слаба експресия на началото на ръководството, но и много висока гъвкавост в общуването. От друга страна, един, който вярва, че преувеличени си "лидерство" трябва да се контролира, свързва приближаването на тяхната професионална идеално с по-нататъшното развитие на такова качество, като съответствието.
Колкото по-учителят се стреми да ограничи негативността в поведението, толкова по-малко съобщението си дейност е свързана с обмен на информация. Структурата на такъв комуникативна дейност преобладават процеси учители, които получават информация. Колкото повече процесите на предаване на структура комуникативна дейност информация учител преобладават над процесите на получаване на информацията, толкова по-отклонение от идеалната самостоятелно от термина "взискателност-непримирима." Нещо повече, това отклонение може да бъде отрицателен или положителен, може да е желанието да се подобри и да се намалят техните искания. Учители, преимуществено ориентирано трансфер на информация, са склонни да бъдат по-взискателни, отколкото учителите в комуникативни дейност преобладават процесите на получаване на информация.
Свързани статии