Людмила iriskina
Руска народна приказка като средство за развитие на речта на малки деца
Фолклор - безценен богатството на всяка нация. от векове възглед за живота, обществото и природата, е показател за способността и талант.
Ushinskii един от първите български учители пише за значението на фолклора за развитието на детето. "Втората цел на учението на български език е овладяването на езика на форми, разработени като народ. и литература ", като по този начин се подчертава значението на фолклора в развитието на детската реч.
В творбите на Виготски, SL Rubinstein, EA Florinoy, NS Karpinskaya, LM Gurovich и други характеристики на възприятието учи литература деца в предучилищна възраст.
Един от първите произведения на изкуството, запознати с деца - приказки. Приказки Език ярки. образен, лесен за запомняне. Те открили, много домашни думи, повторения.
Но учителите не винаги се възползват пълноценно от приказките за развитието на речта при малки деца.
Значението на тази тема е, че текстът на приказката трябва да е възможно да се използват за развитието на речта при малки деца.
Основната цел на работата ми е да определя методите, техниките и формите на използване на приказките в развитието на речта при малки деца. (Slide №2)
Експериментът се провежда по практичен GBOU физкултурен салон №1558 (SP №6) в първата по-младата група. В него взеха участие 10 деца.
Тя препоръчва да се въведе децата в групата с български народни приказки. "Ряпа". "Пъстри кокошка". "The Gingerbread Man".
За да определите кои приказки, за да използвате в работата си, реших да видя как децата знаят тези истории.
Моите въпроси са разработени, за да отговарят на изискванията, което прави програмата, и провеждат индивидуални интервюта с помощта на нагледни материали - книги с български народни приказки. (Slayd№3)
Преди едно дете се разпространява книги с приказки. в която се препоръчва програмата.
Първо говори за историята ", обсипана кокошка". (Slide №4)
Детето се попита на следните въпроси:
Покажи ми, когато приказка Speckled кокошка.
Посочвайки приказка героите и да поиска. "Кой е това?" (Дядо баба, Speckled Хен, мишка яйце). Ако детето не реагира,
Предложих да се покаже. "Къде е дядо ми, където жената където Speckled кокошка, и така нататък. Г.)
Какво ще направи дядо и една жена? (Beat яйце).
Те се оказаха? (Не)
И кой счупи яйцето? (Mouse)
детски отговори са записани в таблица номер 1 (плъзнете №5)
По същия начин се проверява знанията на децата приказка "ряпа".
Резултатите от етапа на установяване доведе до следните изводи:
• Повечето от децата приказка "Speckled кокошка" и "ряпа" не знам.
• Повечето деца слабо развита активна реч. на децата да разберат какво се иска, може да покаже главните герои, но не могат да ги наричат.
• Само някои деца ще бъдат в състояние да отговори на въпроса.
За да работите с деца на формиращ етап на избраните три истории - не, познати на децата руската народна приказка "The Gingerbread Man" и отчасти познати на децата приказка "Speckled кокошка" и "ряпа".
В работата с приказки използва техника, която предлага OS Ушаков, както и на опита на учителя SV Hripko, променяйки я в зависимост от нивото на развитие на деца от групата.
Условно, цялата работа с приказките е разделен на три етапа. (Slayd№6)
След запознаване с историята. То показа, че я използвате настолен театър, театър снимки, flanelegrafa, играчки, привличане на децата да участват в процеса на шоуто.
Когато преразказ на приказката "пъстри кокошка". да насърчават децата да помогне повтори думите на приказка. Използвах различни техники.
Така например, предлага на децата разделят разделят яйцето. (Slide №7)
В хода на казвам, придружено от думи с действия. (Slide №8)
Децата бяха показани как Дядо победи-бийт, победи, победи Баба като Дядо плака като жена плачеше. Генериране на дейности, децата повтарят думите на приказка.
Особено активна реч на децата в третия етап на работата, когато се използва широко разнообразие от творчески задачи игра на базата на история приказка.
Така че пилето положи яйце не е един, но много от тях. (Slide №9)
Това засили през речта на децата използват много думи - един.
Тестисите излюпени пилета. Децата повтарят пилетата думи, те скърцат като призванието си пиле. Пилета Дайте на всяко дете и поканени да ги разгледа. (Slide №10)
По време на гледане, аз се опитах да се намеси детски говорни прилагателни, които имат въпроси:
- Момчета, и това, което имаме пилета?
(Малък, жълт) - описан пилета деца.
Освен това, предложените tsyplyat- зърно за фураж.
Повтаряйки думите на семената и на децата, идващи до статива, рисуване с пръст зърна на пилета и след това те са били хранени. (Slide №11)
По принцип е възможно да се засили в речта Ономатопея Ko-Ko-Ko, пикня; съществителни - пилешко, пилета, яйца; както и изискан знанието на броя на обектите - много. Въпреки това, трудността на този етап, причинени процеса на активиране в речта на децата на прилагателни.
В процеса на работа по приказката на ряпа предложи да се покаже на децата как извади ряпата. (Плъзнете №12) и да говори с мен. "Дръпни, издърпайте, разтегателен potyanut- извади ряпата!" (2-3 показва.)
Ряпа е голям много голям. (Slide №13)
Помолих да видите размера на ряпа. Деца засадени ръцете си един от друг и разговаряха. "Big-голям."
След шоуто, той подредени героите в един хаотичен начин, и покани децата да ги сложи в същия ред, като в приказка. (Slide №14)
Освен това, интервюирах децата по темата. "Кой яде това?"
"А дядо с една жена и внучката й след това направил с Repka?"
Отделен от група от една жена фигура, дядо и внучка, тя поставя ряпа и изяснени с тях. "Хората ядат ряпа, но котката и кучето не иска да яде.
Котка обича да скута на млякото, кучето обича да дъвче кост. И той обича мишката? Mouse обича да яде сирене, гризе коричка хляб. "
По този начин се изясни представяния на децата относно. котка плиска мляко, кучето дъвче кокал, мишка обича сирене и комат хляб.
Думи, въведени и да се засилят в разговора.
Приказка "The Gingerbread Man", повечето деца не са били запознати. Ето защо, като се започне запознаване с историята. с повествование. (Slide №15)
Когато казват приказки използват различни движения. показване ръцете си, като жена в обор "помело". Погалих го на дъното на бъчвата, като месене на тесто, монолитен Bun. Децата повтарят движенията и хор произнася. "Помело, надраскана." (Slide №16
Преди да покаже приказка цифри показват някои животни, които живеят в гората. зайче, мечка, вълк, лисица.
Помолете децата да ги назоват. (Slide №17)
След приказките преразказ предлагат деца предполагам простите пъзели:
- Кой има дълги уши? (Заек).
- Кой има червено кожено палто и пухкава опашка? (А лисица.). И така нататък.
Ние завърши сесията произнасяне chistogovorok на приказките:
- Добре, добре, добре, аз имам. (Bun) - ДОГОВАРЯТЕ деца.
- Ka, ка, ка, вече не. (BUN).
По време на часовете по игра Kolobok- приказката "Пътешествие в приказка." Това засили през говорни прилагателни деца. предлагане -Какво каже кок. (Жълта, кръгла, красива,
-зайче? (Малък, космати, дълги уши) "са отговорили на децата.
Всеки герой в хода на историята. Gingerbread предлага голямо разнообразие от развлечения:
1. Зайков деца играят в играта "Бъни седи сиво." (Slide №18)
2. Wolf деца привлече пръст върху задницата много koloboks. (Slide №19)
3. мечки, които играят на криеница в хода на играта засилени в изказването на предлозите. под нататък.
лисица похвали. "Добре." "Beautiful". "Добре." "Myagonkaya". Fox да се пусне на кок. (Slide №20)
По този начин, пристъпи в реч прилагателни деца.
Специално място в работата на приказките им отне драматизация.
Децата се радваха играе в приказките. (Slide №21)
1. драматизация приказка Speckled кокошка. деца, без моята помощ наподобяват действието на героите, думите придружаващи шоуто, добавяне на нови думи към диалог (слайд №22)
2. По време на драматизация на приказка ряпата използва поетичен текст, съставен възпроизвеждане. Hripko, че децата наистина харесват. (Slide №23);
деца говорят много - вика за помощ приказка знаци (стара дама отиде и да помогне дръпнете ряпа, като се използват звукоподражателна (котка мяу, куче лай) (слайд №24).
3. "The Gingerbread Man" Приказка за децата пребит почти самостоятелно.
Каза без да се насърчава. понякога дори добавя нещо свое в диалога и действията на героите. (Slide №25)
Така съм следните методи, техники и форми на използване на приказките в развитието на детската реч са идентифицирани (слайд №26)
Договаряне с отделните думи, когато преразказ на приказки. използването на симулация на движенията,
Драматизация на истории с помощта на думи, които не са били в една приказка. Включването на графичен дейност (рисуване формоване,
Външни игри с думи и др.
Резултатите от тази работа са довели до заключението, че приказката може да бъде ефективно средство за развитие на речта при малки деца. Ако преподавателите не са ограничени до разказването на истории. и ще използва различни методи, техники и начини на работа.
Въведение към деца в предучилищна възраст словесно изкуство с помощта на фолклора 1. Контекст "общение на деца в предучилищна възраст до изкуството чрез вербална фолклор." Един от най-важните предизвикателства за развитие.
Планирайте самостоятелно "Влияние на фолклора върху развитието на децата реч" Self-образование на тема: "Влиянието на фолклора върху развитието език за деца 3-4 години" Цел: Да се обединят усилията на учители.
Свързани статии