Като основна, основните две функции на речта могат да бъдат разграничени: комуникативно и изразяващ.
Комуникативна функция служи процеса на прехвърляне на информация от един човек на друг (определянето на съдържанието на съобщението, инвестицията в езиковата си форма, пренос по един или друг информационен канал). Изразяващ свързани с отражението на обективната реалност чрез понятия.
Тези функции обикновено се преплитат, тъй като процесът на пряк диалог въз основа на изразните възможности на езика, на концептуалната основа на които е формулирано като специално комуникативно съобщение. В ежедневието, този аспект от обръщат малко внимание. Но веднага след като хората да спрат да използват определен език в реч комуникация, тя се превръща в мъртъв език (например, гръцки, латински).
Следователно, езикът служи за предаване на информация (информационен функция реч), и да се съхранява колекция от човешкия опит и индивидуалния опит на всеки отделен (с натрупване функция).
В допълнение, различни дейности, може да се говори за частните функциите, изпълнявани от словото. Така например, в учебни дейности учител реч извършва следните допълнителни функции:
• Да се разработи - гарантира формирането на отделен ученик, прехвърлянето му на нормите и правилата на поведение и процеса на управление на тяхната асимилация, разкриването на моралния смисъл на думата, и ги направи друго поведение на хората, учене и самооценка критерии за оценка;
• Информация - осигурява трансфер на знания;
• регулиране - създава благоприятна психологическа атмосфера на съвместни и индивидуални дейности, координира и интегрира усилията за постигане на общите и индивидуалните резултати;
• емоционално - създава и регулира междуличностните отношения.
Съществуват няколко вида на речта. На първо място, тя е разделена на външни и вътрешни.
Външно - реч, говори на глас, достъпни за външно възприятие.
Ние се подчиняваме контрола на ума, претеглени от съдържанието на съответната ситуация е целенасочено. Въпреки това, активността на реч може да бъде спонтанно, когато контролът на съзнание се намалява или напълно елиминира (например, в състояние на делириум). Знакът може да има спонтанност и реч отвън.
Обикновено това е извън Боле разширен, последователна, при спазване на законите на логиката, стил, в фрази са основните и второстепенни членове оферти.
Вътрешна реч - устна черупка на мислене. Че често действа валцовани в една дума изречения. Само ако човек започва да изпитват затруднения в мисленето, разбиране на явленията, собствените си преживявания и спомени, той прибягва до разширената вътрешна реч.
В зависимост от формата, в която е формулирана информация, се прави разлика изговорих (аудио вид) и писмено (икона, символична форма).
Контекстно-вероятно е така, по-близка, тя се отличава с адекватността на дизайна на речта, на първо място, че говорителя или писател и яснота за слушателя или потенциален читател. Всичко в него е да се разбере, независимо от конкретната ситуация на взаимодействие, само въз основа на контекста на съобщението.
В зависимост от характера и съдържанието на съобщението, степента на привързаност към положението на взаимодействие и комуникация характеристики отличават общуването монолог и реч диалог.
• Тълкуване на историята, когато говорещият предава в разказвателна форма, което е видял, чул или научил, но не е известно на публиката. Обикновено, разказвачът се опитва да предаде не само на фактите, но и собствените си преживявания, които се случват под тяхно влияние.
• Доклад, замислен устен доклад по конкретен въпрос. Ако историята е доминиран от информативно-емоционален компонент, в доклада - е не само устен доклад от същия материал, но и неговото обобщение.
• Лекция - форма на трансфер на научни знания. Главната особеност на лекциите - не само описанието на явленията, но и идентифициране на причината - следствената връзката, доказателство за някои научни принципи.
Диалогична реч - това е разговор, разговорът на двама или повече участници да комуникира последователно издаване публикациите си. Характерна особеност на диалога е наличието на други участници в съобщението от интерес не само за предаване на информация, но и да се позиция на говорещия.
В диалогична комуникация важна роля принадлежи на не-говорни емоционално изразителни компоненти.
диалог Тематичната насоченост нарича разговор. Говорете организиран специално за изясняване на проблема. След речта и поведението на разговор предмет на инициатора на първоначално приетите цели.
Всички форми на речта са взаимно свързани помежду си.
Проблемът за връзката между език и реч в крайна сметка не е решен.
Човешката дейност речта е процес на кодиране и декодиране на информация в определена форма език.
По този начин, на езика - система от знаци, символи и правила за работа с тях, в която е фиксирана генерализирана и непряко отражение на реалния свят опит.
Това, като фактор на индивидуален човешки живот, без усвояване на даден език, е просто невъзможно.
Възхвала и предава гласово съобщение по различни начини човек да: конвенционален глас реч, написана на език, ръка, езика на знаците, говорни щрихи (като сляпо-глухите). В този случай това е - специална операция в идентифицирането, разбиране и предаване на факти, значения, ценности и код, който дава възможност за реализиране на тази дейност е език.
Развитието на речта в онтогенезата.
Процесът на усвояване на дете отделни понятия като структурни елементи на език, включва три основни етапа:
1. Идентификация на думата значителен брой отделни предмети (за сумиране неоформен една концепция, неподреден набор от обекти). А така наречената концепция - sinkret, точното значение на който потребителят все още не е ясно. Комбиниране на думата на данните обекти са избрани на случаен принцип или на базата на пространствената им местонахождение.
2. Образование концепции-комплекси, които вече са на базата на някои обективни доказателства. Съществуват няколко вида на такива системи: а) асоциативен когато някое външно забелязали връзката става основа за класифициране на обекта и да е клас (концепция); б) колектор, където базата на самостоятелна функционална характеристика е взаимно допълнение и комбиниране на отделните обекти; в) на веригата, когато друга функция, се заменя с друг, и в резултат на някои предмети са внесени в рамките на концепцията на допълнителни функции, а други - за доста по-различен; ж) pseudoconcept когато понятието е вградена напълно различно значение.
3. Получаването на тези понятия. Този процес включва разпределянето на действия, подобни на абстракция съществени характеристики на обекти с последващо интегриране в тяхната семантична неразделна формация - концепции, но без да има връзка с конкретните обекти, в които първоначално са били записани тези свойства. Той също така отделят относително самостоятелни етапа: а) на потенциала на концепции, когато детето открива възможността да се прави разлика между група от обекти с една обща характеристика; б) вярно концепцията, когато всички общата процедура за образуване значения (състав абстракция придобиване необходими и достатъчни условия за синтез и крайната определението) се извършват в сгънато начин и без затруднения.
Синкретичен концепции и понятия комплекси са най-характерни за ранното детство, предучилищна и начална училищна възраст. Ако детето не е включена в целенасочено обучение, включително и на теоретично ниво, тя не може да отиде на сцената тази концепция. В действителност, това би означавало, че лицето не е притежавал способността да се използва език, реч като ефективно средство за организиране на живота си. Смисълът на думите, използвани от него ще бъде толкова замъглено, neotdifferentsirovannym, несигурен и каква информация ще загуби.
Законите, по които организират и се възприемат от всеки гласово съобщение, се отнасят до три основни аспекти на речта: фонология (звуци на познаване на езика), синтаксис (разбиране на връзката между думите и комбинации) и семантика (разбирането на значенията на думи и фрази).
Свързани статии