Разработване на разбиране на речта
Тази работа в началото на аутизъм детството има свой специфичен и различен от техниките, които се използват в работата с деца със сензорни alalia или умствена изостаналост.
Дори и поведението на невербалното дете, което, изглежда, не реагира на него, но не изпълнява гласови инструкции, може да откриете, че тя взема предвид по-горе други хора (например, започва да се скрие обувки на майката след възрастните разговаряха с него за това, че майка ми аз трябва да се оставя за няколко дни).
По този начин, реакцията на първосигнално на детето показват, че той е в състояние да разбере какво се случва около него и в този случай, ако тя изпадна в принудителна му внимание зона. Очевидно е, че и тук основната трудност на дете с аутизъм, не е регистрирана в разбирането на речта, но в сферата на произвола: произволна организация на тяхното внимание и поведение в съответствие с това, което той чува на собствения вербална реакция на всяка организация. Тази трудност става все по-ясно, когато видим как целия ден потопен в дете с аутизъм autostimulyatsiyu толкова трудно да го направи извод от състоянието на загриженост за собствените си чувства, за да направи "непознат" в смисъл на неговите стереотипни професии.
1) винаги да бъде обвързано с опита на детето, с това, което той знае, видях, за това, което привлече вниманието му. Например, ако родителите са боядисани с него, цялата картина може да бъде изградена върху спомените от лятото, за страната, как да се къпят в реката. Важно е също така да се произнесе емоционална част: -; "Сега се направи от касис с червени плодове Спомням си как в къща през лятото ви изтръгна от плодове на храстови и да ги яде?"
2) да има смисъл дори и в привидно безсмислено активност на детето, в неговото autostimulyatsiyu. Например, ако едно бебе се разклаща, седи на дивана, ние осъди в ритъма на движенията му: "Чук, чук, чук на волана, карали, се качи във влака"; ако детето се включва и изключва осветлението, ние казваме, че той е "майстор", проверява дали ключа работи добре и запали лампата, и така нататък и др..;
4) изясняване на отношенията причинно-следствени, за да даде на детето представа за структурата на обекти и същността на нещата. Това помага да се преодолеят страховете, да се бори стереотипите дискове. Например, когато едно дете е трудно, уплашено слушате шума на водопроводни тръби, за да започнем да му каже за това как водата минава през нея, тя ни излиза от реката, която след това водата се извърви дълъг път за тръби, положени под земята, и т.н. .. в хода на дискусията забелязваме как загубил дете напрежение, причинено от страх, когато той започва да слуша с интерес, гледайки към възрастен.
Дете, което е на разходка винаги дърпа майка си до строителната площадка, където компресорът работи, а след това да гледам с интерес, тъй като ние се направи тази кола, той слуша, за да обясни защо има компресор, който е бил полезен, макар и много шумен, ние спорим за това, което необходими са повече коли да си построи къща. По този начин, ние сме в състояние да се оттегли от надценените интерес на детето, за да има смисъл в впечатленията, които преди това са били свързани само с много силен шум, произведен от тази машина;
Установява се с думите, необходими и неразбираемо дете с аутизъм, понякога дори го плашат, емоционалните реакции на другите: "Това, което е момчето в инвалидна количка да плаче така? - Знаеш ли, че той е все още само едно бебе, може би, искам да ям, нито да спи, това е лош ". Важно е да се каже на хората, близки до детето за това, как се отнасят един към друг като грижа един за друг, "Каква е нашата татко обичаше там толкова дълго? Вероятно забави по време на работа, ще дойде по-късно, а ние му казах веднага Подгряване вечеря, налейте чай, да ти кажа нещо добро. " По-късно се наложи да вербализират с детето връзка между героите на книги, "клюки" за познати хора за това, което всеки един от героите;
След това започва важна работа по семантичен свързване на тези отделни епизоди, за да се направи внимание на детето по-дълго и да го научи да се разбере, логическите връзки между събития, взаимоотношенията между хората. Например, ние сме изготвянето на момчето се качи в автобуса: "Има един бар скочи, шофьорът се опита да поправи - не работи. Това е необходимо, за да се предизвика ремонтната бригада ", и така. Г.
По този начин, значителен напредък в разбирането на това, което се случва около детето и в разбирането на речта идва в момент, когато той е в състояние да улови не само смисъла на един-единствен епизод, единствена ситуация, но също така и от няколко последователни събития, свързани с парцела. Това е - необходима основа за изработване на способността на детето да последователен преразказ.
Не забравяйте да се сутрин или вечер преди лягане ", казват" по цял ден на бебето, пускане емоционален акцент: "Нека да си припомним, тъй като и аз съм прекарал един добър ден", или "да се мисли, че сега ще направим това, което ние трябва да се хване." Този ритуал не само дава на детето възможност да се разбере значението и последователността на светски събития, но и развива своята "вътрешна реч", което помага да абсорбира история план преразказ на събитията. Ето защо, гледайки снимките в семейна албум, трябва да се напомни на детето си за случилото се миналото лято и това беше, когато той беше много млад, - изграждане на по такъв начин, с помощта на речта на историята на живота си.
Това наистина помага в тази работа парцела рисуване. Когато казвате на детето за себе си, като се започне в същото време да се направи това, което ние казваме, можем да бъдем сигурни, че тя ще привлече вниманието му. Родителите често се оплакват, че детето не показва интерес към книгата, не слушам приказките, не гледам снимки в една книга. Но ако майката сама започва да се направи сина си (техника в същото време това няма значение) и да ни кажете как ще се поразходя, който се облича с яке, изтича като карането на влакче в увеселителен парк, детето със сигурност ще обърне внимание на снимката. Той може да слушате цялата история до края, гледане на събитията се развиват пред него на снимката, и може от време на време да си тръгне, за кратко се потапя в обучението си, а след това се върнете и да продължите да гледате и слушате това, което обръща на майка ми за него.
Ще подчертая, че тази работа не е насочена към развитието на графичните умения, не е необходимо да се принуди да направи нещо за себе си - нека боя или рисува само когато той иска да. Нашата основна цел - да се съсредоточи вниманието си върху развитието на събитията, за да се гарантира, че той слушал и разбрал нашата история. Имайте предвид, че е важно да не се бърза, трябва да се изготви и говори бавно, произнасяйки prorisovyvaya детайли и подробности: "Спомняте ли си какво беше в дълбоките преспи, които трябва да останат в нашите ботуши в снега, а на следващия - тук са следите на птицата; там, не забравяйте, бяха гладни врани и врабчета - ние даваме ги галета поръсена много и много ".
Чрез съставянето на любимите предмети могат да се върнат всеки ден, да ги промените леко за сметка на детайла. След това, когато детето е в състояние да задържи вниманието за по-дълго от картинката, би било по-добре да се разбере историята си, можете да постепенно създаване на рисунки на цялата серия. Така че ние се получи "История в снимки" (нещо като "Комиците"), където главният герой е самият дете. Чертежите са окачени по стените, или поставени в албума, превръщайки се в цялата книга, че детето ще бъде много щастлив да преобърне.
От разкази за детето може постепенно да преминат към други теми: за приказки, разкази - детето ще бъде вече готов да възприеме един текст проза, разбирайки значението му. Стихове и истории в стих деца с аутизъм обикновено са склонни да слушат от ранна възраст, но вниманието им не може да се съсредоточи върху значението на събитията, те са по-привлечени от ритъма, мелодията на стиха. Ето защо, когато детето започва да слуша истории с интерес V. Suteeva кратко български народни приказки ( "The Cat, Лисицата и петела", "цепка хижа", "Маша и трите мечки", "Снегурочка и лисицата", и така нататък. П.), можем да предположим, че в развитието на речта си, имаше промяна на парадигмата: сега вниманието му се проведе на историята на една приказка, значението на събитията.
Споделяне на страницата
Свързани статии