Реч разбиране и появата на първата дума.
1) образуване на кондиционирани връзки към словесни дразнители.
Важно събитие в развитието на висшата нервна дейност на детето първите 3 години е появата и развитието на втората система на сигнала. Въпреки това, проучвания на Павлов показват, че човешкият мозък е в състояние да създадат връзки и да отговори не само на непосредствените външни дразнители (на обекти, действия, събития, звуци, и така нататък. П.), но и в думите на мястото им. Тази способност Павлов нарича втората система на сигнала.
Децата реагират на ранните възрастни думи. На първо място, те започват да се "разбират" речта на възрастните. Използването на думата може да предизвика едно дете или това действие, unlearning от пряк дисплей в съчетание с думата. Например, едно дете на 8 месеца е предмет на думите: "Къде е Lala?" И чу "Да топката", извършва действие. Въпреки това, в тази възраст, думи още нямат специфичните свойства на втората система на сигнала, защото те не са обобщени. Думите "Лала", "топка" в тази възрастова се отнасят само за някои специфични теми, върху които тя научава тези думи, и ако на арената да се сложи нова кукла, която се различава по външен вид или друга Velična и цвят топка, детето не взема , Той не ще носят тези думи на субектите на данните. Думите "Лала", "гол" за едно дете на тази възраст са само символ, името на две специфични елементи.
Въпреки това, в края на първото година някои думи започват да се вземат на генерализирана природа са mnogoobemlyuschimi сигнали т. Д. Специфични стимули втори сигнал система, която има функцията на обобщение и абстракция. Например, с подходящо образование вече в 10 и 11-месечно бебе, същите думи могат да се отнасят до широк кръг от теми, означаваше, като на различни физически характеристики, различни по цвят, размер, тегло, но като обща стойност, обща функция. Например, въпреки голямата разлика във външния вид, малка сива гумена кукла и кукла-Матрьошка стане "Lyalya". С една дума, "Lala" се появи "разсейване" от много маловажни специфични физични свойства (цвят, стойност) и избора на материал за това показание този въпрос, разграничаване на субекта от останалите. Въз основа на избора на общи основни характеристики и синтез се случи.
По думите: "Къде е кучето?" Детето ще посочи и пухкави голямо куче и малко куче целулоид, а дори и снимка на изображение куче. Всичко това показва, началото на функционирането на нивото висшата нервна дейност на втората система на сигнала, е станало възможно, за развитието на които с голямо натрупване на сетивен опит (т.е.. Д. първата система на сигнала), придобита дете за първи година от живота, в резултат на многобройни комбинации от директна стимулация с техните вербални символи.
През втората половина на 1-ва година се случва развитие сензорна език. Ние сме един възрастен, дори и на пръв само гласа му, в първите месеци е най-мощният стимул за детето, при глас на човек, много рано свързва много приятни усещания. Приближава вика детето, майката нежно му говореше, той го поставя в стомаха му и го успокоява. Когато детето порасне, той получава удоволствие от факта, че те правят с тях, да говорят, да се даде играчка и др Привързан възрастен разговор - .. Предизвиква положителни емоции на детето. Той подобрява ориентиращ отговор за възрастни при деца от втората половина на 1-ви година. Ако един възрастен придружава реч показва на всеки обект или действие при децата се увеличава интереса към тях. възрастен разговор може да доведе до по-дългосрочна насоченост на детето, укрепва вниманието му. Като деца започват да се разбират все повече и повече думи, увеличаване на техния контакт с други хора.
По този начин, на детето за доста дълъг период от време, е безразличен към семантичен смисъл на думата. До края на първата година от живота, той е в отговор на вече познати думата, независимо от наличието на други компоненти на ситуацията.
M.M.Koltsova показа, че думата се превръща в сигнал, а не по-голямо разнообразие на комуникациите, установени между думата на данни и обектът ги нарекохме. Най-бързите при деца (от 10 месеца до една година), създаден комуникация с тактилни-кинестетична стимулите на. По-бавни връзки са формирани на звука стимул и по-бавно - в комбинацията от думи със зрителни дразнители.
5) комуникационна система на образованието с развитието на речта на детето
Тези педагози, работещи с деца от втората половина на първата година, трябва да бъдат насочени към факта, че не само да ги направи щастливи, но и служи като средство за комуникация. Всички игри, занимания за деца на тази възраст трябва да бъдат придружени от ясен, изразителен, бавен говор. Думи и фрази, казани от децата не трябва да са случайни. Ако е възможно, следва да се предоставят по-рано. На първо място, това са фигурите на речта, които се стремят да направят свои собствени изявления поддомейн на: думи, означаващи качествени елементи, синтактични конструкции, че децата започват да се използват в тази възраст, по-специално, предлага хомогенни членове и т.н. Използването им в клас, в полза на опитите на едно дете, за да играят дума или изречение, учителят по този начин го обогатява активни деца.
Обръщайки се към детето по име, е необходимо да се имена на обекти и действия, които той нарича. За успешното развитие на разбирането на речта за възрастни не трябва да се извършва само с дейността на бебешки специални игри, но също така и да се повтаря често използваните думи в различни ситуации (по време на хранене, игра, дресинг).
Всеки разговор с деца, трябва да бъде бизнес, задълбочен, и интерес към учителя, което той казва и прави едно дете трябва да бъде "сериозно се интересуват", тъй като децата безпогрешно отговарят на настроението на учителя, неговата интонация, жест.
Фактори, които увеличават ефективността на обучението:
1.Cheredovanie различни методи за учене, и преди всичко, обясненията, инструкции и импресии (пробата, начина на действие), с назначения на игра.
2.Sochetanie хор (и двете вербална и двигателя) отговор на отделните деца. Обикновено, един хорова отговор в съчетание с три или четири или повече индивида. Това значително увеличава гъстотата на обитаване, което помага да се включат всички деца, както и да разберете кои деца не се учат на умения усвоили, за да се обясни нещо, за да се покаже (в клас).
- Използване на различни демонстрационни материали (предмети, играчки, снимки, десктоп театрални фигури и т.н.). Проучване внимание за подкрепа на децата си, подобрява речева дейност, представлява способността да се правят обобщения.
- С помощта на широк спектър от задачи, насочени към деца, за да се даде възможност за промяна на позата, ход.
Свързани статии