събиране Изходни данни:
Психологическа бариера на педагогически комуникация
Konoryukova Инна
образователен психолог Твер Суворов Военното училище, Руската федерация, Твер
Психологическите бариери В педагогически СЪОБЩЕНИЕ
психолог Твер Суворов военно училище, Русия, Твер
В тази статия е представен анализ на теоретични и методологични подходи към изследването на проблема от функциите на произход на психологическите бариери, ефектът от психологическите бариери в педагогическата комуникация относно ефективността на учебния процес се определя. Йерархията на основните трудности в комуникацията с учениците и необходимостта от използването на средства за психологическа саморегулация от страна на учителя и неговата социално-психологическа култура се идентифицира за предотвратяване на психологическите бариери в общуването.
Ключови думи: педагогическа комуникация; психологически бариери за комуникация; социална и психологическа култура.
"В процеса на комуникация учител се случва между субектите на педагогическия процес, осъществяван с помощта на знаци и насочена към значителна промяна на имоти, условия, поведение и личностни-семантичен партньори единици. Комуникация - основен елемент на преподавателска дейност; не е възможно да се постигнат целите на обучение и образование "[2, стр. 3].
Педагогическа комуникация включва:
1. установяване на контакт с учениците като състояние на готовност за приемане и за предаване на информация,
2. Обменът на информация между учителя и учениците,
3. Стимулиране на ученика за изпълнението на определени действия, промяна на държавните, поведение на личността, идеи,
4. производство на единна стратегия за взаимодействие възприятие и разбиране (и семантично и емоционално разбиране)
5. мотивацията на студентите в емоционален стрес. [3]
Проблемът за ефективността на комуникацията в последно време стана от голямо значение. Тя бе посветена на творчеството на много известни психолози - AA Bodaleva, BF Lomov, ES Кузмина, VV Знакът, AA Леонтиев, АА Reana и сътр. [1, с. 136]. Ефективно педагогическа комуникация зависи от една страна, положението на комуникация. Трудно е да се ефективно решаване на проблема с увеличаването на нивото на междуличностните отношения в истински отбор, без да знаят своите ценностни ориентации - като цяло и на нивото на неговите специфични представители. От друга страна, производителността на педагогическия диалог зависи до голяма степен от психологическите фактори:. Отделните участници в процеса на комуникация, комуникация стил, особеностите на характера, темперамента, възрастта, вида на инсталацията, способности и интереси [3]
Диагноза педагогически ефективност комуникация (процедура Leontyeva АА) показва, че 64% от преподаватели имат средно ниво на комуникация активност в съобщението те проявяват негъвкав отговор недостатъчно отворен и се интересуват от обратната връзка (фиг. 1). Въпреки това, са били идентифицирани трудности, в резултат на процеса на педагогическия диалог:
1. Ниското ниво на педагогически такт се изразява в липсата на способност да намерите най-добрите образователни мерки във всички ситуации (в т. Н. и конфликти), не накърнява достойнството на ученика или причиняване на неговата устойчивост на възпитанието, което изисква постоянно наблюдение на собственото си поведение и умения на учителя да предвиди последиците от своите образователни влияния.
2. проява на общение в раздразнителност на учител, прекомерна емоционалност.
3. Невъзможност да се забележи, вижте, откриване на малки видими, но значителни външни белези на поведението на учениците и на тази основа да се тълкува правилно действията си, да възприемат и да я и й състояние да разбере.
4. В процеса на взаимодействие се проявява безразличие да видите обучаемия (ниско интерес) се потиска инициативата.
Фигура 1. Нивото на комуникативно дейност на преподавателите на образователните институции е затворен
Ако сме група основните трудности, които често възникват при комуникацията със студентите, получаваме следната йерархия на трудност:
· Трудности ранното откриване на малък значителна, но значително външно поведение признаци студент, правилното възприемане на психическото му състояние, за да се предскаже неадекватни поведенчески реакции;
· Трудност да изграждат взаимоотношения и да ги възстанови в съответствие с образователните проблеми;
· Трудности в управлението на собственото си психическо благополучие в комуникацията (фиг. 2).
Фигура 2. Причини за затруднения в комуникацията между учители и ученици
Резултатите показват, че ефективността на педагогическия въздействие до голяма степен зависи от способността за преодоляване на трудностите в комуникацията учител и от спазването на определени правила за комуникация. Ефективността на възпитателен ефект се определя от изпълнението на следните професионални умения на учителите: способността да се обясни със задачата, възможност за интерес, способността да се забележи дори незначителни успехи на учениците, възможността за установяване на отношения на сътрудничество с учениците, да проведе диалог с тях, способността да слушате и подкрепа в трудни времена.
Професионално значими качества, необходими за ефективна педагогическа комуникация са общителност, способност за съчувствие и разбиране на хората; оперативна и творческо мислене, като предоставя възможност за бързо и правилно се движите в променящата се среда на общуване в зависимост от ситуацията на общуване, индивидуалните особености на учениците; способността да се усеща и осигуряване на обратна връзка в общуването, способността да управляват себе си, да управляват собствените си умствени състояния; способността да се предскаже възможните педагогически ситуации, последиците от своите действия; добри вербални умения: културата, развитието на речта, богат речник, способността да се използват всички различни средства за въздействие (убеждаване, внушение, инфекция, използването на различни методи за експозиция).
Начини за преодоляване на психологическите бариери за комуникация:
· Познаване на трудностите, които възникват в комуникацията, както и своевременното им откриване.
· Разработване на педагогически наблюдение, развитието на гъвкав стил на комуникация.
· Интонация на словото, възможността за невербални изрази.
2.Leontev AA Педагогическа комуникация. М. знания, 1979 - 48 стр.
Свързани статии