Показатели и нива на педагогически умения на учителите
Изпълнение на педагогическа дейност на ниско или средно ниво в присъствието на бази на педагогически умения не рядкост. индикатори PM трябва да отразяват нивото на педагогическа дейност и резултатите от нея, а не нещо, което е източник на това ниво, неговите основи.
Основи PM реализира в работата, това е проява на професионализъм. Но за да се прецени нивото му може да бъде от това, колко колебаят педагогически цели и в крайна сметка това, което ще бъдат постигнати резултати.
Как е възможно да се определи нивото на професионални умения?
Определяне на педагогически умения ниво продължава да е недостатъчно развита проблем, въпреки че имаше някои интересни подходи за нейното развитие.
В зависимост от резултатите от четирите нива на квалификация могат да бъдат разграничени:
1) репродуктивното (учител може да разкаже на другите това, което знае, и така той самият не знае);
2) адаптивна (учител може не само да предава информация, но и да го превърне във връзка с характеристиките на обекта, който трябва да направи);
3) местна моделиране (учителят не може само да предава и трансформира информация, но също така и за моделиране на тялото на знания по конкретни въпроси);
4) системно моделиране на знания (учителят е в състояние да симулира операционната система, формиране на система от знания по темата).
Определяне на педагогически умения ниво е невъзможно без създаването си формулировка и критерии.
От гледна точка на педагогически умения може да се съди по неговото ниво. Не са много въпроси, разработване води до факта, че учителите са педагогически изпълнение умение всички по някакъв начин са свързани с тях и да оказва въздействие върху подобряване на ефективността на обучението, неговата ефективност и положително въздействие върху учениците. И тук идват и правилното изпълнение педагогически умения и неговите основи и критериите и условията за успеха на обучение и така нататък. Г.
Критерии за педагогически изработка - това са отличителните характеристики, които могат да се използват като мярка за педагогически оценка изработка.
Какви критерии трябва да бъдат свързани с обучението на учителя? Очевидно, с основните компоненти на учебния процес, т.е.. Е. С компонентите на дидактическа основа.
Целта е да се подчертае най-значимите, което е отразено в преподавателската дейност на учителя по отношение на всеки от компонентите на дидактическа основа. От съществено значение е и ще бъде отличителен белег на която може да се използва като един от мярката за оценяване на уменията на учителите. Много е важно, че в съвкупност, тези критерии позволяват цялостна оценка на обучението дейността на учителя.
По този начин, са необходими и в същото време достатъчно, за да се определи нивото на активност на обучение на учители на горепосочените критерии.
В предложената система разпознава петте критерии за дейности по обучение на учители. Въз основа на 10-точкова скала за всеки от тях дава петте показателя, които могат да бъдат обединени в една обща функционална компонент на педагогически умения.
Комплекс индекс на уменията на учителите в преподаването включва обобщен показател за функционално и ефективно генерализирано-личен рекорд.
за всеки критерий се оценяват по скала от 10 точки. Разкриване на критериите, посочени от първичните симптоми.
2. научно съдържание, че е ново и използване на резултатите от своите изследвания.
3. Наличието на съдържание.
4. Разработване и възпитателен характер на съдържанието.
5. Изборът на оптимален размер на разпределение на съдържанието в него, и основната, по същество.
6. Позовавайки се на добре познати (актуализацията на познания), свързването на новия материал с предварително проучен.
7. Създаване Индивидуалната и интердисциплинарни връзки.
8. Комбинацията от абстрактни и конкретни в съдържанието.
9. Разнообразие от средства за предаване на съдържание.
10. Ориентация на съдържание върху формирането на система от знания и умения.
11.Organizatsiya и прилагане на образователни дейности на учителя:
1. на всички видове дейности за обучение, както и комбинация от тях.
2. Ориентацията на дейностите за обучение на учители за организиране на познавателни дейности на учениците.
3. проява на конструктивни, гностически, организационни и комуникативни умения.
4. Образователни технологии (реч, жестове, установяване на контакт с публиката, формата и структурата на представянето на информация, техниката на прилагане на инструменти за обучение, способността да се разсейват вниманието на цялата публика, да се съсредоточат върху отговорен, способността да слуша, и така нататък. Г.).
5. научната организация на педагогическия труд.
6. Избор на най-добрите форми, методи и средства за образование и характера на управление на образователната работа на учениците на всеки етап от тренировката.
7. Технология такт. Самоконтрол, вашето настроение.
8. Възможност за извършване на преструктурирането на дейността му. Импровизация.
9. творческа нагласа за работа. Творческото използването на опита на учителите. Собствени педагогически открития.
10. Използването на педагогическа дейност на лични качества и способности. Индивидуален стил на педагогическа дейност.
III. Организация на образователната дейност на учениците:
1. ясно становище за цел определяне на целите и привеждането им към студентите.
2. Изграждане на образователна организация като система от учебни дейности на учениците в различни етапи на урока. Изборът на най-ефективните дейности на учениците по усвояване на учебния материал.
4. системата на организация на независим класна стая и извънкласни дейности за обучение, формиране на когнитивната независимост.
5. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики и възможности на учениците. Индивидуализация и диференциация в организирането на обучителни дейности.
6. Комбинацията от индивид, група и колективни форми на учебни дейности.
7. Образование методи на когнитивната дейност. Обучението на студенти работят култура.
8. разнообразие от средства за организиране на обучителни дейности.
9. Като се има предвид трудностите, които срещат в усвояването на съдържание и дидактически готовност да ги преодолее.
10. Оперативна корекция на образователна дейност.
IV. стимули за учители и мотивация на образователната дейност на учениците:
1. Използване възможностите на педагогическия влияние върху личността на обучителния компонент на учебния процес (индивидуално учител, образователно съдържание, форми, методи, средства за обучение).
2. Формиране на мотиви за учене.
3. Прилагане на методите за стимулиране на учебни дейности (педагогически изисквания, промоция, наказание, конкуренция, на общественото мнение).
4. Създаване на информационен интерес.
5. Комбинацията от контрол и самоконтрол в процеса на обучение като стимул.
6. Комбинацията от взискателност и уважение към отделния учащ. Разчитането на положителните качества и характеристики на обучаващия се.
7. микроклимат. учители отношения с учащите, стил на общуване и ръководство в процеса на обучение.
8. Създаване на дълг и отговорност в преподаването.
9. Обучение на творческо отношение към училищната работа.
10. Професионално ориентиране и формирането на професионална ориентация на лицето в обучение.
V.Strukturno-композиционната структура на тренировката: 1. Извършване на основни функции като учител в процеса на обучение (образуването на комплексно решение на проблемите, образование и развитие).
8. Избор на най-подходящата структура тренировка в съответствие с характеристиките на задачи и материали за обучение.
5. яснота, логика преход от етап на етап, съединението с връзки между учебния процес.
6. ефективно разпределение на времето между фази на тренировка. Избор на подходяща скорост на учене, което премахва натоварването от време.
7. Оперативна корекция на урока.
8. Повишаване на информационното съдържание на обучението (увеличение на знания, смилаеми за едно и също време).
9. Създаване на оптимални условия за живот.
10. В обобщение обучителните сесии и да се съсредоточи върху изпълнението на самостоятелна работа.
Критерии за обучителни дейности, ни позволяват да се оцени функционален аспект на учителя в обучението.
Подробно оповестяване на критериите, чрез основните индикатори и тяхната оценка, са както следва:
1. Успехът на изследването:
образува студенти интерес към техния предмет; постига силна и задълбочени познания; излъчват силни умения и способности; научат да прилагат знанията, уменията, способностите; образува система от знания, умения, способности.
2. цялостно решение на проблемите на образованието, обучението на стажанти:
научат да се преодолеят трудностите, упорстват и волеви усилия в решаването на проблемите на образованието, възпитанието и развитието;
образува научната възглед;
Така се формира екип и личните качества на учениците;
развитие на умения и насърчава творчески подход към учебната работа;
генерира отговорност за резултатите от ученето и поведението.
3. степента на прехвърлянето на студентите от "обект на изследване и образование" на ниво "предмет обучение и образование":
учи методи на обучение дейности;
генерира когнитивната независимост;
форми на обучение мотивация;
Той внушава на уменията на самостоятелно обучение и самообучение;
образува активна позиция и необходимостта за самостоятелно обучение и самообучение.
4. Подобряване на професионалната работа: постоянно подобряване на знанията, уменията, способностите; непрекъснато търси нова работа, да бъдат креативни; изучаване на опита на други учители;
анализира и обобщава личния опит; отговорно отношение към работата и резултатите от него.
формиране на професионални значими личностни качества и ценности и нагласи;
участва активно в обществено полезен труд;
опита на учителя се използва от други.
При оценяването на резултатите от професионалната дейност на учителя могат да се използват такива точки: 2 - изразена ярко 1 - случи, 0 - липсва.
Ефективно-личен принос е свързан и с основните компоненти на учебния процес. С обучени, техните дейности за обучение и системно структурен асоциация компонент, свързан: ". Предмет на обучение и образование" успешно обучение, цялостно решение на проблемите, свързани с образование, обучение, развитие на студентите, степента на превод на ученика от "обект на изследване и образование" на нивото
По този начин, ефективно ли са личните показатели обхващат всички компоненти на дидактическа основа и чрез тях могат да бъдат проследени до отношенията с всички компоненти на дидактични надстройката. Те са отражение на въздействието на всички компоненти на учебния процес върху крайния резултат от професионална работа на учителя.
Максималният брой точки на функционален аспект - 50, в личния-продуктивно - 50. Максималната комплекс индекс 100 точки. С него ние различаваме нива на професионална дейност, нивата на активност на обучение на учители (функционални аспект) нива на производителност и личен аспект.
Свързани статии