1.1 Обект, предмет, педагогика предизвикателства 3
1.2 Структура на педагогически 14
1.3 История на образованието 15
Глава 2: Теория и методика на обучението 35
2.1 Характеристики на живот като дидактически Метод 35
2.2 Форми и методи на преподаване 39
2.3 Проблем обучение 49
2.4 педагогически технологии 63
3.1 Образованието като социален феномен. Феноменът на самостоятелно 84
Глава 4. Характеристики на педагогическа дейност и комуникация 104
4.1 стилове на педагогически активност 106
4.2 Характеристики на общите педагогически умения 108
Глава 1. Общи характеристики педагогика като наука
1.1 Предмет, обект, педагогически задачи
Концепцията за образование - много сложен и многостранен. В най-общото определение за образование - процес и резултат от усвояването на човешките систематизирани знания, умения и способности, за развитието на ума и сетивата, формирането на нагласи и когнитивни процеси. Образован човек може да се нарече такава, която притежава общите идеите, принципите и методите за определяне на общ подход за справяне с различните факти и явления, високо ниво на умения, способността за прилагане на научните изследвания до възможно най-голям брой на конкретни случаи; който е постигнал много знания и, освен това, се използва за бързо и правилно да се мисли, които имам на концепцията и чувство благородна и възвишена посока.
Затова идеята за образование включва не само знания и умения в резултат на обучение, но също така и способността да мислят критично, да създавате, да оценява с морална позиция се случва около като процес на безкрайно разгръща в работата и лицето, занимаващи се с него като такъв. Това се постига чрез включване на най-важните човешки дейности. По този начин, под формата на човек (процедурно) се разбира, както следва.
Педагогика - наука за природата на развитие и формиране на човешката личност и развитието на тази основа на теорията и методите на образование и обучение, както специално организиран процес. Терминът "педагогика" определен две области на човешката дейност, насочени към образование: образование наука и преподавателска практика.
Целта на педагогическа наука - в сферата на образованието и обучението на хората; предмет - естествен процес, който се извършва в тази област.
Целта на преподавателска практика - взаимодействието на участниците в педагогическия процес и темата - как да си взаимодействат.
Образование - процес, при който на обучението, развитието и обучението на участниците в образователния процес. Образованието - това е многообразно явление. Изолирайте основните контексти, в които могат да се считат образование:
образованието като ценност (държавни, обществени, частни);
Образованието като система;
формация като процес на наличието на сложна структура;
формация в резултат (ниво на образование човек може да се информира, грамотност, образование, компетентност).
Ние избирам основните задачи. Решени педагогическите науки:
Проучването на модели в областта на научни изследвания, образование и развитие на човека.
Проучване и обобщаване на педагогически опит активност (проучване на опита на учителите-новатори). Иновации в образованието - нов подход към съдържанието, формите, методите, средствата за учебния процес, като се отчитат спецификите на текущите условия.
Разработването на нови методи, инструменти, форми, обучение и управление на учебния процес.
Образование прогнозиране за близкото бъдеще.
Въвеждането на нова образователна изследвания в образователната практика.
Една от концепциите за образователно съдържание за него като за педагогически адаптиран към принципите на науката, които се изучават в училище, като се остави настрана останалите черти на личността като креативност, способността за реализиране на свободата на избора, справедливо третиране на хора и т.н. Този подход има за цел да запознае студентите с науката и производството, но не и за пълен независим живот в едно демократично общество. В действителност, хората тук като фактор на производството.
опознаване на природата, обществото, технологиите, мислене и начини на работа. Усвояването на тези знания осигурява формирането на ученика в съзнанието на истинската картина на света, тя оборудва най-методологичния подход за познавателни и практически дейности;
Факторите, които влияят върху избора и формирането на съдържанието на училищното образование, на потребностите на обществото са най-образованите хора, целите, които обществото поставя пред основно училище на различни етапи от своето историческо развитие, реалните възможности на учебния процес; средните и най-добри възможности на учениците, както и на потребностите на индивида в областта на образованието. Не само общество предявява изисквания към образованието, които варират от време на време под влиянието на изискванията за производство на науката и технологиите, нужди и интереси на обществото и отделния човек в процеса на обучение. Но гражданите имат право на свой избор. Ето защо, в педагогиката са понятия като учебните нужди на населението, образование, услуги за допълнително образование, диференцирана инструкция. Функциите на държавата за осигуряване на образование, съответстващо на държавните стандарти в областта на образованието - задължително минимално количество знания в определена образователна програма и необходимото ниво на усвояване.
В основата на избора на съдържанието на училищното образование са основните принципи за подхода към дизайна, както и критериите, които действат като инструменти определят специфичното съдържание на материала попълване на учебни дисциплини.
в съдържанието на образованието трябва да бъде оптимално достъпен и икономичен логика разгръщане на основните познания по представяне на информация за теории, процеси и техните механизми на принципите за действие;
на базата на науката е необходимо да отворите основните области на практическо приложение на теоретичните знания;
трябва да се прилагат интердисциплинарен комуникация.
Малко по-различна формулировка, но малко по-различно съдържание, постулира принципи на подбор на съдържанието на училищното образование BT Лихачов. Той разпределя две групи от принципа: общите методологически принципи на съдържанието на средното образование и специални принципи на формиране на поддържането на областта на науката; на изкуствата; на заетостта; от областта на физическото развитие.
За общи методологични принципи на формиране на съдържание средно образование BT Лихачов, включват:
общообразователен характер на учебния материал;
граждански и хуманен ориентация на съдържанието;
връзка с практиката на преподаване на съществени промени в нашето общество;
osnovoobrazuyuschy характер и гръбнак на учебния материал;
проучени интеграционни курсове;
развитието характер на учебен материал;
хуманитарната и етична ориентация на учебното съдържание;
взаимосвързаност и взаимозависимост на продукти, свързани;
естетически аспекти на учебното съдържание.
Сред специалните принципи на формиране на съдържанието на училищното образование подчерта принципите на формиране на поддържането на обекти на науката, сред които се появяват:
на принципа на съответствието на учебния материал в съответствие с нивото на развитие на съвременната наука;
на принципа на единството на противоположностите, и логиката на науката и учебен предмет.
Принципи на образуване на поддържането на областта на техниката, които включват:
принцип единство концептуално съдържание и художествена форма;
принципа на хармоничното културното развитие на индивида;
принцип всеобщност на идеи и изкуства отношения;
принципа на подходящи за възрастта им.
Принципи на формиране на поддържането на областите на труда и физическо развитие, от които са включени:
на принципа на социалната и икономическата осъществимост на и необходимостта от детския труд и неговото участие в производствени дейности;
принцип на работа, като наука;
принцип на съответствието на изискванията на детския труд на съвременните професии.
Лесно е да се забележи, че цялата гама от принципи, представени по-горе е изцяло отразена в следните три основни принципи, а именно:
принцип на съответствие между съдържанието на образованието във всичките му елементи и всички нива на неговото изграждане на нивото на съвременната наука, промишлеността и на съществените изисквания на развиващите се хуманистичен демократичното общество;
на принципа на отчитане на обучението на съществени и коригиращи страни във формулирането и разработването на съдържанието на материала. Прилагането на този принцип изисква представяне на всички видове човешка дейност в отношенията си във всички учебни предмети от учебния план;
принцип структурно единство образователно съдържание на различни нива на неговото образуване на личностното развитие и формирането ученик, включващи взаимно баланс, хармония и пропорционални елементи от учебното съдържание.
Тези принципи са основните отправни точки, които трябва и какво не трябва да бъдат включени в учебното съдържание. В съответствие с посочените по-горе фактори и принципите на формирането и изграждането на училищното образование в педагогическата наука е разработила следните общи дидактични критерии за подбор система (JK Babanskii, IY Лърнър, Минесота Skatkin):
Критерият за цялостен отражение на съдържанието на училищното образование проблеми на формиране на творческа независимо мислене човек на едно демократично общество, осигуряване на Аспект общи проблеми на тези области на познанието, които се преподават в училище, и методи на науката са важни от гледна точка на цялостна от и достъпен за студенти.
Критерият на високо научно и практическо значение на съдържанието на учебния материал, за да бъдат включени във всеки един учебен предмет и система от академични дисциплини, преподавани в училище. Обектите са важни, за да бъдат включени в общото образование по отношение на знания за знание - че такава дефиниция, научен факт, теория, концепция, процес и др.
Условия за участие сложност на съдържанието на учебните материали, възможности за обучение студенти тази възраст.
Условия за участие обем на съдържанието на разположение време, за да проучи този въпрос.
Един от критериите на базата на международния опит за изграждане на съдържанието на средното общо образование.
методи за съдържание Допустимост на разположение на преподаване и материални ресурси на съвременното училище.
Това са принципи, фактори и критерии obschedidakticheskie на оформянето на съдържанието на общообразователна подготовка. Заедно с по-горе има и фактори, определящи структурата, отразяващи йерархични нива на курсове за обучение, курсове за обучение, както и нивото на обучение. Те принадлежат към компетенциите на отделните техники. Освен тях има и фактори, които определят структурата на специалната и политехническо обучение, които не се считат за тук. Но трябва да се отбележи, че към днешна дата, ясна картина на обекта и предмета на политехническо обучение в педагогически науки там.
1.2 Структура на педагогическата наука
В светлината на съвременните изследвания педагогика се определя като система за отглеждане и възпитание на деца и възрастни на науките. Като цяло, педагогически структура е както следва.
Детска педагогика изучава законите и условията за обучение на деца. Този млад клон на педагогиката. Тя си взаимодейства с психология, физиология, медицина.
Предучилищна педагогика - специална наука за законите на развитието, формирането на личността деца в предучилищна възраст.
училищна педагогика. Най-развитата част на педагогиката. Тя изучава обучение функции, отглеждането и развитието на децата в училище (обществени, неправителствени, частни), в семейството.
Педагогика на обучението по професионално образование - е клон на науката, която изучава модели на обучение, висококвалифицирани работници.
Педагогика на висшето образование. Спецификата на това е, че обучението в университетите се извършва от представители на най-високата квалификация - доктор по науки, създателите на новаторски технологии, професионални програмисти концепции.
Производство педагогика. Проучване модели на обучение на служителите, функции и условия за подобряване на техните умения, преквалификация за нови професии.
Военни педагогика. Той разкрива модели и разработване на принципите и методите, формите и средствата за военно обучение на всички органи.
Преподаване на науката не се развива в изолация от други хуманитарни науки. Педагогика, свързани с психологията (обща, възраст, обучение), физиология, хигиена, valeology (здравни науки). Също педагогика, свързана с философията, медицината, социология и лингвистиката.