Идеята за обучение на интерес към знанието като необходимо мотив преподаване и ефективно средство за успешно образование, беше дълго време, все едно забележимо отражение на постепенното педагогика от миналото. Дори Толстой твърди, че за успешното обучение е необходимо принуда, и възбуждане на интерес.
Ushinskii, смятан от учените като сериозна работа, като работата ", пълен с мисъл", помисли си, че "доктрината, лишен от всякакъв интерес и се приема само чрез силата на принудата ... убива студент желание за живот, без които няма да стигнеш далеч ..." [7]
Същата гледна точка на интереса и на намерите неговите последователи, VI Vodovozov, NF Bunakova, вицепрезидент Vakhterova AI Anastasieva и др. Говорейки като Ushinskii срещу "се гавриш с педагогика" анти "няма да предизвика брадавици", те разбраха, че "движещата сила в обучението трябва да бъде от интерес и не-насилие" [2], че интересът към образование е "голямата движеща сила" [1].
Проблемът за обучение и развитие на учениците интереси привлече вниманието на много учители. Друг VASuhomlinskogo заяви: "Ужасно е опасността - безделие на бюрото; безделието шест часа всеки ден, без да прави нищо в продължение на месеци и години. Това покварява "[6]. Друг учител вътрешен Ostrogradskii пише: "Скуката е най-опасното отровата. Той работи непрекъснато; тя расте, влезе във владение на човека и го привлича към най-големите ексцесии "[4]. Сега, когато обществото очаква от училищата инициатива и творчески завършилите с широк мироглед и солидни познания, не забравяйте тези думи е особено навременна, тъй като опитът и лични наблюдения показват, че има проблем на загуба на когнитивните интерес на учениците за отделните индивиди и на учението като цяло и, като следствие от , влошаване качеството се появява.
Резултатите от психологически и образователни изследвания позволяват на научна основа, известен в практиката и да предложат нови методически средства за събуждане и развитие на интереса на учениците към определен въпрос.
Лихви, според психолозите, е уникален синтез на интелектуални, емоционални и волеви процеси. По-конкретно определение е дадено интерес психолог VA Krutetskaya "- е активен когнитивната ориентация на лицето за конкретен обект, явление и дейности започнаха с положителна емоционална нагласа към тях. Всичко, което е обект на интерес се възприема от човешкото реалност. Но обект на интерес за човек е далеч от всичко, което го заобикаля, но само това, което е необходимо, значимост, стойност и привлекателност "[3] за него.
Изолиране в интерес на когнитивни и емоционални компоненти, изследователите подчертават специфичната роля на последните, тъй като при липса на емоционална атракция е съзнанието за значението, отговорности, но няма интерес. Липсата на активна-познавателни фактори също не може да се говори за интерес, тъй като не всяка положителна нагласа може да се квалифицира като лихва.
Привлекателността на обекта и извършва за познанията си на активност се определя от значителна особеност на интерес като неговата селективност. Интересът е винаги една или друга ориентиран към действие. Въпреки разнообразието от предмети и явления от заобикалящия ни свят, който е източник на множество човешки интереси, "в интерес на всеки индивид да селективно да отразява точно това, което е от значение, важно, ценно за личността, която е свързана с неговия индивидуален опит и развитие."
В образователната теория и практика на интереси се разглежда като мощен стимул за учене, като ефективно средство за да се интензифицира информационен дейност на студентите, позволява на учителите да направят процеса на придобиване на знания, умения и способности, по-съсредоточени, продуктивни и в същото време по-привлекателни. Интерес от по-успешни дейности за обучение. Той помага за преодоляване на формализма в знания, дълбочина и сила на тяхната асимилация, успехът на прилагането на знанията на практика насърчава студентите самостоятелно да ги получават.
По своята същност, интересът не е вродена собственост на физическото лице, то не се случва от само себе си, но се дължи на действието на реалността човек. Интересът на студентите по една от темите, зависи от определени условия на обучение и образование, как децата смятат работата на учителя по овладяването на всяко училище дисциплина. Студентите привлича предимно темата, че "в добра позиция" [5], което е особено интересно и успешно работи тяхната дейност. Важно е, че учителят се възползва от не само образователна, но и след-часова работа.
Въз основа на интереса към учебна дейност в училище деца, образувани образователни интереси: постоянен ангажимент за деца до знанието на всички, че е новото в даден учебен предмет, склонност "да се рови в същността на известните и не остане на повърхността на явленията" [8].
Образуване на информативни интереси, както е посочено от местни учители, е сложен процес, който минава през няколко етапа, които изразяват обективния ред в тяхното развитие, специфични взаимосвързаност и взаимозависимост между тях. психологически и образователни изследвания Формулираната (в общи линии) стъпките, които характеризират динамиката на интереси. Тя се проявява предимно любопитство дава път на любопитство, а след това води до по-неподправено познавателното интерес. Ако промените характера на лихвата се променя обекта на интерес, разширявайки нейните граници.
Наблюденията показват, че развитието на познавателните интереси допринася за развитието на интелектуалните способности на учениците, повишава мотивацията за учене, представлява способността да се движите в трудни ситуации бързо и правилно да се вземат необходимите решения, да поемат отговорност за своята работа, да поеме инициативата и постоянство, за да защитят както своите интереси, и интересите на колектива. Ето защо учителят трябва да съсредоточи усилията си върху създаването на детски когнитивно интерес към дисциплини. По наше мнение, технологии, като например обучение на основата на проекти, проблемно-базирано обучение, модулно обучение, развиване на обучение допринася за когнитивно интереса на учениците.
Важно средство за развитие на информационен интерес на учениците в класната стая са нестандартни форми на уроци. В нашата практика, ние използваме следните видове уроци:
- уроци под формата на състезания и игри:. Конкуренция, турнири, релейни (езикова битка), дуел, бизнес игра, ролева игра, кръстословици, викторини и др.;
- Уроците на базата на нетрадиционна организация на учебния материал: мъдростта на урока, откровение, урок единица;
- уроци с симулирани публични форми на комуникация: пресконференцията, търгове и полза, митинг регламентирано дискусия, панорама, телевизията, телеконференция, докладът ", живеещи в-к" устно списание;
- Уроците на базата на въображението: урок-приказка урок изненада, урок, подарък от ...;
- уроци, основани на имитация на дейността на агенции и организации: съдът, следствието, дебат в парламента;
- прехвърлят като част от урока традиционните форми на извънкласни дейности: КВН "Разследването водещи експерти" производителност матине, концерт, драматизация на едно произведение на изкуството, дебат, "събирания", "Клуб на експерти";
- Интегрираните уроци, базирани на интердисциплинарната комуникация;
- трансформация на традиционните начини за организиране урок: сдвоени проучване, Express проучване (защита оценка) урок-офсет, урок, консултации, защита на читателя форма;
- уроци, симулиращи социално-културни дейности: кореспонденция екскурзия в миналото, пътуване, литературна разходка, салон, интервю, репортаж.
Разполага с потребителски урок във формирането на когнитивната независимост: а) образование (формиране и развитие на интегрирана система от знания, умения и общи умения за учене на учениците); б) ориентации образователна (система формиране емоционална стойност и лични значения); в) да се развива (образуване на търсене, проучване и творчески умения и способности на учениците); ж) информация (умения информация за обработка на образуване); г) стимулиране (формирането на стабилен интерес към темата, за по-нататъшно знания, развитие се нуждае от постоянно попълване, актуализират и развиват своите знания); д) рефлексивен (пре способност за формиране на разбиране на противоречия и проблемни ситуации, които възникват в класната стая, както и участието му в него); ж) интегративен (образуване на алгоритми дейност - образователни, информационни, комуникация и т.н.). з) за диагностика (откриване на ниво на знания, способности и умения на учениците).
Въпреки сложността на изпълнението и използването на нестандартни форми на организиране и провеждане на урока, тя изглежда да е много ефективна, тъй като могат да свидетелстват за високото ниво на владеене на знания.
По този начин, ако за създаването на условия за формиране на информационен интерес и последователно и редовно да го развива, това ще ви помогне да се постигне по-високо ниво на когнитивно интерес, развитието на творческите способности на личността, а оттам и подобряване на качеството на резултатите от обучението.
1. Anastasiev AI Фолк училище. Ръководство за учители и преподаватели. - М: Education, 1976 - 36 стр.
2. Bunakov NF Как станах и престава да бъде "учител на учителите". - Санкт Петербург: 1955. -159s.
3. Krutetskii VA Основи на педагогическата психология. - M: Образование, 1972. - 253s.
4. Ostrogradsky М. Избрани произведения. М. издателство на СССР академия на науките, 1958. 583 стр.
6. Sukhomlinsky VA Стоте съвети учител. - МА в образование, 1979. -127 стр.
7. Ushinsky KD Материали за трета обема на "Педагогическа антропология" .Sobr.soch. до 9 м - М :. 1950 Vol.10. 429.
8. GI Shchukin проблем на когнитивно интерес педагогика. М: Педагогика, 1971 - 352 стр.
Основни понятия (генерирани автоматично). когнитивно интерес, информативен интерес на учениците, развитие на познавателен интерес, същността на когнитивната интерес, загуба на познавателни интереси, информационен интерес към ученици на информационен интерес да научи когнитивното ниво на интерес, формиране на информационен интерес, GI Shchukin проблем на когнитивно интерес, развитие на познавателен интерес, и възбуждане на интерес, образованието на интерес към знанието, както и за развитието на интереса на учениците, формирането на стабилен интерес, предмет на Джон Ерес интереса и ангажираността, една от основните характеристики на интереси, интерес към учебните дейности, промени в естеството на интереса.
Свързани статии