Тревожен е фактът, че активите не е на момчетата, както и все още достойни кандидати в класа е: Erubaev Р. (11 SEL.) Nagarbekov Д. (17 SEL.), Б. Amrein (10 SEL.) Ораз R. ( 10 SEL.), V. Тимошенко (10 SEL.). Това обстоятелство може да доведе до по-нататък момчета устойчиви нежелание да участват в социални дейности провокират конфликти между актив и други ученици.
2. Определяне на стила на ръководство на класния ръководител.
След проучване на нивото на междуличностните отношения в класната стая, ние решихме да разберете какво влияние на характера на междуличностните отношения е с класен ръководител и неговия стил на ръководство. За тази цел са били проведени за изучаване на структурата на формални и неформални отношения на екипа на класа, който се ръководи от класния с определен стил на ръководство.
За да се определи стила на управление на класната стая се използва метода на експертна оценка, които отразяват отношението на използването на държавни правомощия, санкции и наказания за насърчаване, за органите на клас самостоятелно управление. Тя се основава на следните показатели:
1. Пиенето органи клас правителство:
- се развива, се основава на правителства (D)
- игнорира, не им дава стойността (L)
- потиска правителства, да ги избира лично, без да се отчита класа на групата (А)
2. Предпочитан измерване на поведението и стимулиране на ученици:
- предпочита наказание (A)
- Не забравяйте да се хваля на студента за успех (D)
- показва неутрално отношение към успеха на студентите и простъпки (L)
- предпочита мерки за наказание за насърчаване (D)
- при най-малкото погрешна стъпка трябва да се облича, призовавайки родителите и т.н. (А)
3. С решението за конфликтни ситуации в класната стая:
- когато възникне конфликт се опитва обективно да разберат причините за него, е в състояние да признае грешката си (D),
- далеч от решаване на конфликтна ситуация не го (L) забележите
- конфликта се обидно за подтискане на (А).
4. скованост на изискванията:
- взискателни в умерени количества, е в състояние да влезе в обстоятелствата, които са попречили на студента да изпълни правилно изискването за учител (D)
- в отношенията с учениците, които показват съучастие, за да не изпълнят своите вземания (L)
- в изисквания не прощават категоричен, студент-малкото отклонение от неговите изисквания, не признава смекчаващи вината обстоятелства (A).
Анализ на наблюдения на дейността на класния ръководител и разговорите с главен учител на училището, родители и ученици са показали (материали са включени) този клас учител 6 клас "B" използва, за да общува с учениците, демократичния стил на ръководство. Тя се опитва да се направи оценка на фактите, а не на човек, подкрепя желанието на децата да участват в обсъждането на напредъка на предстоящите дела и техните организации, широко използва такива методи на влияние, като борда, моля, оптатив форми на оценяване. В интерес на истината трябва да се отбележи, че в определени ситуации класния може да отнеме по-силна позиция, с помощта на осъждане и забрана. Но това е по-скоро изключение от правилото, отколкото правило.
В резултат на това децата да развият самоувереността, самостоятелна стимулирани, те са готови да поемат задачата и, като цяло, да ги изпълнява вярно. Студентите правят силен интерес към текущите дейности, положителните вътрешна мотивация дейности. Децата в класа, с малки изключения, се различават общителност и взаимоотношения на доверие.
Лидерство стил и стила на педагогическото общуване са важни фактори в психоклимата, но не се отразява доста обективно състоянието му. Важно е да се вземат под внимание оценката на психоклимата на всички членове на екипа, така че е проведено следното изследване.
Благодарение на усилията на класния ръководител в класа формирала положително стил на комуникация - комуникация, базирана на ентусиазма на всички членове на работата в екип заедно, чрез диалог. класния печели все повече деца с планирането и организирането на много полезни и интересни неща, заедно с учениците участва активно в тях.
3. психологически климат в класната стая.
Предлага да се отговори на въпросника, ние обърна внимание на необходимостта от независим, задълбочен мислене чрез и изберете отговора.
Въпросникът, насочен към идентифициране на отражателните характеристики на членовете на екипа, създаден междуличностните отношения и отбор като цяло, като се вземат предвид емоционални, когнитивни и поведенчески компоненти (вж. Приложение 2).
Въпросникът отговори 26 от 29 студенти.
Той се оказа от резултатите от проучване, които са записани в този клас:
стари 6 години - 9 (33%) зениците на
5 S - 2 (7.4%) зениците на
4 години - 2 (7.4%) зениците на
3 години - 3 (11%) на учениците от
2 години - 5 (18%) зениците на
1 година - 6 (22%) от учениците
Въпреки това, въпрос 74% от учениците в отговор категорично положителен, "Харесвате ли класа", 16% отговори: "Може би любовта"; и на въпроса "Бихте ли искали да отидат в друг клас?" 93% от учениците в отговор - "да." "не" и само един студент (3.5%) в отговор Това е безспорно характеризира благоприятен психоклимата в класната стая и се оказва, че в резултат на целенасочено педагогическо ръководство в класа на 6 години, силен скелет - база на отбора, който има положителен ефект върху новопристигналите студенти.
Положителни и че приятелските отношения между тях биха искали да подкрепят и се поддържа 66% от учениците; 83% от студентите биха искали да се срещнат със съученици, ако се премести в друго училище.
48% от учениците, оценяващи съученици ги наричат добро, хубави момчета, а 52% от учениците обективно отбелязва, че "има всякакви хора", и никой не нарича съученици "неприятно".
Оценка на отношението към класа на 9-точкова скала, където "1" - много приятен и "9" - не ми харесва, похвали сложи 23 ученици - (87%), най-ниските (7 точки) - 4 ученици - ( 15%). 78% от учениците на отношенията между съученици оценени като приятелски и само един студент (3.5%) ги идентифицира като вреден.
Изследването показва, че редовни публични задължения, включени 7 от 27-те деца, но с течение на годините те се променят, което позволява по-голямата част от членовете на екипа, за да премине на практиката на обществена активност
По този начин, като се вземе предвид мнението на студентите, че е възможно да се оцени ясно психоклимата в класа като благоприятно.
Проучванията сме усвоили техниката на диагностика на междуличностните отношения на учениците в класната стая, по-ясно осъзнават важността на работата в тяхното формиране, както и необходимостта от създаване на екип от благоприятен психологически климат, и стигна до следните изводи:
1. Практическа работа по темата показват, че в класната стая, където е проведено изследването, е създал благоприятни условия за формирането на оптимални междуличностните отношения между студенти: това допринася за по-демократичен стил лидерство на класния ръководител и стила на комуникация с учениците въз основа на съвместна колективна дейност, въз основа на диалог между възрастните и деца.
2. междуличностни отношения на учениците в класа може да се счита като оптимално, тъй като "ниво на благосъстояние взаимоотношения (BWM) е 57.7%," Изолация Index "(AI) = 0. Въпреки това," индекс група сближаване "(GCI) на 0.3 при скорост на 0.6-0.7. Това се дължи на факта, че отборът е нестабилна ученици за ученици за излитане и за преместване в други училища.
3. клас създава благоприятен психологически климат, характеризиращ
4. добра воля в отношенията между учители и ученици, които работят на капацитета на групата (4 отличия, 14 horoshist на 26 ученици), проява на творческата инициатива на ученици, те са оптимистични.
5. Благоприятни психологически климат е предпоставка за формиране на оптимални междуличностните отношения между студенти. Въпреки това, колкото по-високо ниво на междуличностните отношения, толкова по-благоприятен психологически климат клас колектива. По този начин, ние поставяме хипотезата е потвърдена.
· Работа за по-нататъшно разработване на единство екип, насърчаване на развитието на приятелските отношения между студенти.
· Включете се в активни момчета за служба на обществото.
Комуникация - е дейност, в която хората си взаимодействат, да развият взаимното разбирателство между тях, се установява или че връзката участва в предаването на хора във връзка един с друг. Междуличностно общуване е не само основен компонент на дейностите, чието изпълнение включва взаимодействието на хората, но и предпоставка за нормалното функциониране на човешкото общество.
Междуличностните отношения са система от "човек - човек" в цялата многостранните динамиката на нейното функциониране, в които има три основни ситуации:
· Когнитивна връзка - друг като обект на знания;
· Емоционални отношения - от друга страна като обект на съчувствие;
· Практически отношения - като обект на друго действие.
Това важи с пълна сила за деца от всички възрасти.
Междуличностните отношения на децата по време на целия период на престоя им в училището развива и усъвършенства.
Особено бързото развитие на комуникация получава в юношеска възраст. По това време, момчетата добавени два различни по своето значение за психическото развитие на системата на взаимоотношения: една - с възрастните, а другият - със своите връстници. Двете от тях продължават да се образуват в средата училище. Извършване на същата обща общуване ролята, тези две отношения система често влизат в конфликт помежду си по съдържание и техните регулаторни стандарти.
Участието тийнейджър в орбита не е интереса на децата го подтиква към проактивна преструктуриране на взаимоотношения с други хора. Той започва да се изисква висока самооценка и за възрастните, не се противопоставят и протестират срещу лечението на него като дете. Тийнейджър изисква разширяване на правата си по съответния начин подчертава възрастните на служебните му задължения.
Въпреки това, действителната икономия при юноши в тяхната психология и поведение на истински ад много деца, по-специално, не е достатъчно сериозно отношение към задълженията си, както и тяхната липса на способност да действат отговорно и независимо често пречи на рязка промяна в нагласите на подрастващите за възрастен.
Взаимоотношения с връстниците си, най-общо като равноправно партньорство и управлявани от нормите на равенството, а отношенията с родителите и учителите са неравно. Той започва да прекарва повече време със своите връстници, тъй като общуването с колегите тийнейджър започва да донесе по-голяма стойност и отговарят на настоящите си нужди и интереси.
Отделни групи от връстници в юношеска възраст са по-стабилни връзки между децата им започват да се подчиняват на строги правила. Сходството на интереси и проблемите, предизвикващи загриженост на тийнейджърите възможност да ги обсъдят открито, без страх да не бъдат осмивани и е на равни начала с приятелите си - това прави атмосферата в тези групи по-привлекателни за деца, отколкото възрастни общност.
На първо място в отношенията на тийнейджъри стоят приятелски отношения, която включва зачитане на личното достойнство на друго лице, равенство, лоялност, честност, почтеност, желание да помогнат. Въпреки това, тийнейджъри осъждат егоизъм, алчност, нарушения на речта, промените другар, високомерие, желание за командване, нежелание да се вземе мнението на другари.
В групи от тийнейджъри обикновено са установени лидерски отношения. Тийнейджър винаги особено ценен лични приятелства с лидера, и с това, че без значение какво се стреми да спечели.
Сходството в интересите и делата е най-важният фактор за сближаване на приятелски тийнейджъри. И понякога съчувствие към някого, желанието да бъдат приятели с него е причина за интерес в случая, появата на нови познавателни интереси. Приятелство активира комуникационни тийнейджъри подобрява личните им взаимоотношения.
До края на юношеството, момчетата има интерес и други от противоположния пол. Въз основа на това, че имат желание да стане по-добре, че е необходимо за самоусъвършенстване. На тази възраст повечето деца започват да се занимават с самообразование.
Каквото и да определя състоянието на тийнейджър в екипа, той има силно влияние върху неговото поведение и самосъзнание. Недостатък в клас колективно е една от основните причини за преждевременното оттегляне на децата от училище, са отговаряли на условията за зло влияние от училище. Изолацията трудно тийнейджър в класната стая може да не е единствената причина, но и поради факта, че той се отличава от колектива, не обръща внимание неговите цели и стандарти на поведение и т.н. Колкото по-важна за учителя, за да видите ясно структурата на междуличностните отношения в класната стая, своевременно да окаже положително влияние върху тяхното развитие.
Високото ниво на благосъстояние на междуличностните отношения е възможно, при условие благоприятен психологически климат в екипа, който е в много отношения зависи от стила на преподаване и лидерски стил на педагогическо общуване.
По този начин, в резултат на проучването е потвърдило хипотезата, предложена от нас. От една страна, на благосъстоянието на междуличностните отношения на подрастващите увеличава въз основа на благоприятен психологически климат, а от друга - на високо ниво на благосъстояние на междуличностните отношения създава благоприятен психологически климат в екипа на класа.
2. А. Анастаси - Психологически тестове: kn.2 / Ed. KM Гуревич, VI Lubovskogo - М. Science 1982
6. ПП Blonsky Избрани педагогически и психологически писания. Vol.2 - АМ 1979
8. Gamez MV Възрастта и педагогическата психология - М. Образование 1984
9. VV Давидов И педагогическа психология / Ед. AV Петровски / - М. образование 1979
11. Kon IS Психология старши високо - М. Образование, 1980
12. Kon Е Психология на ранна младост - М. Образование 1989
16. Роман Р. С. Роман Практическа психология в тестовете или как да се научим да разбираме себе си и другите - AM AST - PRESS BOOK
Свързани статии