Насоки ще ви помогнат да използвате ефективно дидактични материали.
Виртуални уроци се отличават преди всичко от степента на недвижими активността на потребителя, като взаимодейства с тях.
Интерактивна урок. За разлика от демото изисква пряка намеса на потребителя и включва за тази цел, специални видове работни места. С работни места ученик-потребител (или клас-потребител) или е свързан с дебата, който води студенти виртуален клас под ръководството на виртуалната учителя (например, "Род съществителни." "Идеята за включително"), или изпълнява ретранслатор упражнение преди разработването на нови материали (например, "End множествено число"), научни изследвания (в процес на въвеждане на нов материал), например, един урок "Образование множествено число съществителни." проверка на фиксиране (след преминаване на нов материал).
Елементите, които съставляват "урока", обединени в методично обмислени, организирана тематично интерактивна учебна среда, която симулира истински процес на учене в системата за клас-урок на образование. Всеки "урок", за да бъдат интегрирани, не само необходими и достатъчни, за да подкрепят изучаването на определена тема Разнообразни помощта на видимост, но и механизмите за вътрешен контрол на тези средства.
"Уроците" са в състояние да вземат важно място в областта на самообучение дейности на студентите, посещаващи училището, както и ще предоставят образователни материали, деца, здравословни проблеми са на индивидуално обучение. Класът е инструмент увеличава студент дейност симулира вербалната му поведение, генерира творчество и дискурсивна компетентност в обсъждането на този въпрос (за определяне на основните умения на професионален комуникация), представлява интерес за родния език, се отваря своите закони, богати на вътрешните ресурси, насърчава уважение и любов към него.
Важно е, че "урока", осъществяван примерен модел на поведение на отношенията между учител и ученик: учителят не е дистрибутор на знания и контролер, както и партньор, старши научен сътрудник, организатор на дейностите по обучение. С опит в сложни материали в училище обучение по български език това дава основание да се каже, че учителят, който се радва на дидактични материали и работи на му предложи модел позира в атмосферата в класната стая на доверие, партньорство, свободата на изразяване, приятелски шеги, съответстващи виртуален урок атмосфера.
Тийнейджърите започват да се чувстват като възрастни, са склонни да направите нова позиция спрямо света, на другия човек и на себе си, откривайки в същото време особено чувствителна към усвояване на техники и поведението на другите, нуждата от себеизразяване и себеутвърждаване, желанието да осъзнае себе си като личност и да стане самостоятелен. Но не всяко дете в тази възраст на самочувствие, особено в рамките на образователната комуникация. От тази гледна точка е важно, че много "уроците", построена на набор от проблемни ситуации, дебати, дискусии, проекти, образователни изследвания, евристични проблеми, инициаторът на проблема не е учителят и учениците. Това допринася за унищожаването на съществуващите поведенческата активност, липса на страх от грешки виртуални студенти предизвика реакции на истинска класа. На тази възраст, което се характеризира с гъвкавост и непосредственост на такова преструктуриране е бързо и лесно.
На 5, 6 и отчасти в клас, деца, току-що излизат от начална училищна възраст се знае, че предпочитат колективните форми на обучение - те се препоръчват за учителя. Въпреки факта, че значителна пълнотата и целостта, както и мултимедийни инструменти за визуализация осигуряват независима работа, за тази възрастова група е най-оптимално от гледна точка на психологически комфорт, и затова най-ефективни, е колективна работа в класната стая, под ръководството на учител. Това е неговият алгоритъм: 1) определение на проблема виртуален учител в класна стая или един от неговите ученици; 2) обезумяване клас реален проблем; 3) проверка на правилността на заключенията, направени в резултат на наблюдение на обсъждането на проблема с виртуални учениците и техните учители.
В резултат на тези дейности за обучение не е само знания и умения в съответната област. Деца на виртуална съученици например, да ги имитират, да се научат да определят проблема, той обсъжда с всички работници и служители (метода на "мозъчна атака"), за да изберете най-оптималното решение.
Включено в почти всеки "урок" на безпокойство, изпреварвайки обяснение учител мини-работни места за оценка ( "Quest 5"), позволява на учителя да се увеличава постепенно автономията на учениците. В началния етап на работа с "уроците", ние се насърчават, за да обсъдят работата и изпълняват колективно, и след това, доколкото е адаптиране към студентите, като предлага всеки един от тях да изпълняват своите собствени.
Работа с "урок" в началото на обучението стимулира креативността на учениците и техните истории допринасят за образователния напредък на идеите на дейностите по проекта. Например, работа с цикъла на уроци по темата за "Съставни съществителни", студентите имат възможност не само да наблюдават, но и участва в изготвянето на описание на света, където всичко е: феномена на природата, животните, технически изобретения, търгува хора - едва ли може да се нарече съществителни. Задачи от този тип могат да бъдат споделени и извън класната стая, като ги подредите по проекти.
В класове 6-7, колективната форма на обучение, предлагано в предишната стъпка, трябва да вземе задната седалка, и първият, който влиза други повече "сериозните" форми на учебни дейности, които изискват независимост на учениците. В крайна сметка, в тази възраст, се характеризира с нежелание да се помисли за едно дете, желанието да заемат нова позиция в живота, активност, готовност да участват в различни дейности, заедно с възрастни, и в сътрудничество с колеги, необходимостта от себеизразяване и себеутвърждаване, в опит да реализира личността му, да оценява себе си да станат независими, да разширят своя кръгозор. Деца показват негативно отношение към готови знания, прости и лесни въпроси към репродуктивните дейности. Тя трябва да се вземат под внимание учители и родители, използващи "уроците". На този етап, се препоръчва да се използва най-вече под формата на самостоятелна работа в компютърна зала в библиотеката, като у дома си. В същото време, трябва да знаете, че работата се "урок" сами по себе си - не е достатъчно, тъй като изисква от учениците висока степен на съзнание мотивация, която понякога липсва и повече възрастни обучаеми. Ако учителят е постоянно прибягва до тази форма на работа, интереса на децата, без подкрепления и стимулирани, но забавни уроци парцели, ги, светлата яснотата интриги, може постепенно да намалява. Самостоятелна работа на студентите трябва да предхожда задачите, които те ще трябва да изпълни по време на преминаването на урока или след него.
Например, пред независим пасаж в урока 6-ти клас, "използването на времена на глагола" може да даде работа на децата, че те ще трябва да се извърши след урока с компютъра:
1. Намерете задача в използването на литературни откъси глагол:
- в сегашната стойност на времето в миналото;
- в бъдеще време стойност на миналото;
- в бъдеще сегашно време стойност.
2.Vspomnite задача, когато ядете всекидневната реч глаголи:
- в сегашната стойност на времето в миналото;
- в сегашната стойност на времето за в бъдеще.
Всеки урок мултимедийна презентация е придружена от текст материали: кратък запис и препис от урока.
В кратък запис на съдържанието на урок не само записва нейните ключови моменти, но и представя "работни места в пет", които са оборудвани с правилния отговор. Този материал може да се използва в електронна или печатна форма на етапите от повторение образователен материал и неговата закопчаване, като средство за мониторинг, както и с подкрепата на домашна работа.
Интердисциплинарен комуникация проявява в класната стая, а не само на макро, но също така и на микро ниво. Например, когато се учи на тема "Числото" неотложния въпрос за тяхното функциониране. Учениците трябва да разберат защо се нуждаем от цифрите, колко важни са те за предаване на определена информация.
Свързани статии