1. Резюме на техника в контекста на методологията подходяща педагогическа подготовка и теория на музиката 1
2. детето като обект на методи на обучението по музика 10
4. Форми и средства за обучение по музика 72
5. диференциран подход в обучението по музика 98
6. Планиране музикален и възпитателна работа с учениците 110
7. Технология на Music урок 112
8. Организиране на извънкласни уроци по музика 149
9. средствата и методите на самоорганизация на музикалното училище 155
10. Организация на педагогическия контрол на музикалното развитие на студентите 162
11. Характеристики на програмите музика за образователни видове училища, работещи на федерално ниво, учебници и учебни помагала 164
12. Метод на обучението по музика на висшия етап на обучение: основни и профилни нива 171
1. Същността на техниката в контекста на методологията на педагогиката и музикално образование теория
Техниката на обучението по музика като система от научни знания. През последните десетилетия, драматични промени настъпват в разбирането на понятието "метод" във връзка с цялостното формиране музикалната МУ. Те се изразяват в метода на признаване на обучението по музика като специален независим област на научното познание, помислете за проблемите на методологията на обучението по музика, заедно с такива области като: методиката на педагогика на обучението по музика, музика образование теория, история на музиката образование. Тези промени са отразени в държавните стандарти на висшето педагогическо образование по специалността 050601 - Музика образование.
Техниката на музикалното образование - на процеса и резултатите от тълкуването на основните теоретични принципи към конкретни педагогически условия.
Техниката осъществява обучение, образование и функции на обучението по музика в развитието и заема междинно положение между науката и изкуството.
Техниката е отразено в спецификацията на цели, задачи, съдържание, методи, средства за музикално образование и е въплътена в учебната програма, насоки, зрителни проби от живи и творческия процес на взаимодействие между учители и ученици с музикалното изкуство и музикална култура като цяло.
Като предмет на развитието на музиката като техника, изкуство, определя спецификата на обучението по музика. Неговата оригиналност се проявява в необходимостта от създаване на специална емоционална и естетическа атмосфера на урока, в посока на развитие и формиране на духовния потенциал на всеки курсист организацията на урока, който съчетава различни видове Колективни представящите музикални дейности с лица, но-творческа възприемане на музика по време на изслушванията, изпълнението, работи.
Начини за постигане на някакви методически проблеми могат да бъдат различни и не позволяват бланкетни решения. В това ниво студент и цялостната му музикално развитие е отправна точка за определяне на оптималното отношение на тях съдържание и методи.
Feature метод музикално образование се крие във факта, че заедно с голямото значение на методите и средствата за индивидуалността в про-цесията на обучението по музика начини да се образуват различни видове колективни, особено извършването ковано студенти-операция.
Целта и целите на училище музикално образование. В съвременната педагогика цел от общ музикално образование се счита за формирането на музикалната култура на учениците като част от тяхната обща духовна култура.
В музикалната култура на детето се проявява в неговата музика образование и обучение.
Музикално възпитание включва предимно емоционално и естетически отговор на много художествени произведения на фолклорна, класическа и съвременно изкуство, необходимостта да се комуникира с него, Зрелостта на гама от музикални интереси и вкусове.
Обучен в обучението по музика се проявява най-вече в познаването на музика, а музиката, в музика и умения в широтата и дълбочината на опита, придобит от студенти емоционално-ценна връзка с музика, както и опита на музикалното творчество.
Музикално възпитание и обучение в практиката на обучението по музика са неразривно и в основата на тяхното единство е спецификата на музикалното изкуство, интонацията и въображение природата. Генетично включени в детската музикалност и неговото развитие в хода на целенасочено образование и обучение са в основата на успешното развитие на своята музикална култура.
Литовски възпитател и музикант AA Pilichyauskas проучване на проблема с музикална култура на ученици, предлага да го считат за необходимост от музикална дейност, която се извършва на базата на подходящи знания и умения. В този случай, ученият подчертава, че студентът, учене конкретен учебен план, често се оказва далеч от предложените стойности в него и намира своя собствен, който е едва ли е споменато в класната стая. Тя идва противопоставянето на класическата музика, която ориентира учителя и "алтернативна музика" (термин, AA Pilichyauskasa означава разминаване музикални предпочитания на учители и ученици), която обикновено е в класната стая не звучи 3.
Които съществуват в нашата страна, системата на обучението по музика предоставя следните необходими условия за развитието на музикалната култура на учениците:
- задължителни уроци по музика в образователни институции, като например;
- създаване на внедряването на допълнително обучение по музика, изпълнена в извънкласна музикална творба, в която всеки може да вземе участие;
- обучение на професионални учители музика в по-високо и средно специално образование;
- позволяваща учители по музика, за да подобрят уменията си в системата на следдипломно обучение;
- създаването на образователна и методическа основа.
Целта на обучението по музика, включени в тази или онази концепция, определя посоката на всички компоненти на обучението по музика: задачи. принципите, съдържание, методи и форми. Основните средства за постигането му - постоянни и систематични срещи с музикални студенти, разработването на тази основа на проби при високи художествени нужди.
Концепцията DB музика Kabalevsky като изкуство е органично свързана с музика на - учебен предмет.
Целта на обучението по музика Дмитрий Кабалевски провъзгласена музикални студенти култура образование като част от цялата си духовна култура.
- заплени детска музика, защото те имат любов към музиката и да се научат да се наслаждават на красотата на музиката;
- развитието на личността на ученика, обогатяването му духовен свят; развитие на способността да виждат, чуват, чувстват, мислят;
- развитие на независима творческо мислене;
- формирането на способността на учениците да се възползва от връзките и взаимоотношенията на отделните явления на музикалното изкуство;
- установяването на изискванията на критериите за студенти в областта на естетическото възпитание.
Абдуллин Едуард Borisovich и Елена Николаева. Като целта на формирането, развитието на музикалната култура на учениците, като част от общата им духовна култура, включително и цели музика образование, са следните:
- за развитието на културата в детските чувства на съпричастност на изкуство, музика, чувства, любов към нея; творчески емоционален и естетически отговор на произведения на изкуството;
- познаване на студенти с фолклорна, класическа и съвременна музика, особено на шедьоври на музикалното изкуство в цялото богатство на нейните форми и жанрове;
- педагогическа ръководството на процеса на усвояване на знания на студентите за музика в тяхната духовна връзка с живота;
- развитие на музикални и творчески способности и умения на учениците в слушане, изпълняващи и дейности "композитор";
- обучение на студенти по музика и естетически чувства, възприятия, съзнание, вкус;
- потребностите от развитие, занимаващи се с високо художествено музика;
- Artterapevticheskie въздействие върху учениците с помощта на музика;
- целенасочено обучение на студенти в изпълнение на музикален самостоятелно;
- помогне на детето в себе си признава като индивиди в процеса на общуване с музиката.
В зависимост от това коя от задачите са с различен приоритет в определена концепция за музикално образование, специализирани програми за обучение, с цел музикално образование придобива определена посока. Това се характеризира преди всичко от състоянието на съвременната руска музика образование, което се характеризира с най-различни начини за постигане на своите първоначални цели.
Концепцията на Людмила Александровна Bezborodova и Джулия Bagirovicha Алиев крайната цел на училище музикално образование се третира като прехвърляне на ценни духовен опит на поколенията, концентриран в музиката, в най-пълна и цялостна форма и развитие на тази основа на положителните качества и личностни черти на всяко дете.
Задачите на музикалното образование и обучение по музика в класната стая в съвременното училище:
- Образуване на музикалната култура на учениците;
- Дете подкрепи системата за придобиване на знания, умения и техники на музикална дейност;
- развитие на музикални способности, пеене глас, знания и умения в областта на музикалната грамотност;
- постигане на духовна автономия, развитието на духа от безлична "ние" за формирането на духовна свобода, както на базата на индивидуалната художествена култура;
- подобряване на детски емоционална сфера, музика образование, естетически вкус;
- формиране на "национален ширина" музикален вкус;
- въвеждане на децата в "златния фонд" на фолк, класически и съвременни песни;
- развие способността да се общува с образци на съвременната музика;
- активиране на обществено полезни посока уроци по музика;
- придобият децата знания и умения в използването на самостоятелно запознаване с музиката на различни средства.
Нина Бергер призовава своята концепция "Музика за всички" и подчертава, че се фокусира върху е да даде възможност на всеки човек да се чувства благоприятното въздействие на музиката, намери смисъл на часовете по музика, особено в придобиването на лична хармония.
Целта на NA Бергер - ", за да разсее мита от трудностите, които очакват човека по пътя към музицирането и музикално образование."
Задачи (в рамките на общото музикално образование):
1. Безплатен ориентация в нотния текст (да се чете музика, как да се прочете една книга), бързото му vyuchivanie и дългосрочно съхранение в паметта;
2. Способност да се пишат прости нотки на музикалния материал;
3. Правото на собственост върху всички тоналности - звукови цветове - като равен;
4. Възможност за отваряне на собственото си "Аз" чрез директна изявление в творческия процес на правене на музика.
5. Специално музикално образование включва по-професионално (виртуоз) владение на инструмент или глас. Необходимо е да се запази здравето на детето и правото му на детството.
Изследователската дейност на учител-музикант. Професор по Московския държавен педагогически университет G.M.Tsypin одобрява и оправдава следните разпоредби:
1. Без значение какво професионални дейности, ангажирани човек, той трябва да се рови в своята същност и значение, за да разбере своята същност и характеристики.
2. За да си вършат работата добре, хора днес трябва да знаят много, и, по-важното е, че са отворени за възприемане и усвояване на нови знания - и то не само в рамките на своята професия, но и в съответните области.
3. Не е възможно да се занимават с творческа дейност, без да мисля за всичко, което върви с него, много проблеми, които възникват по протежение на пътя, а не се опитва да намери рационални решения на тези проблеми, вместо да се опита да подобри процеса на създаване.
5. Има някои закони се подчини научно - изследователски дейности. Да бъдеш обективен характер, те действат независимо от всякакви външни фактори и обстоятелства.
7. опитни, квалифицирани, специалисти смятат, че почти винаги има нещо, което да се обърнат към моите колеги, които правят предмет на обсъждане.
Методи за изследване на музикални и педагогическа реалност. Цялостно проучване изследва проблема позволява използването на редица методи.
Метод е метод за познаване на природните явления или заобикалящата ни действителност, включително музикални и педагогическа реалност.
Методите са разделени на теоретични и емпирични (от старогръцки и означава "емпиризъм" - опит). Първите включват работа с научната литература, с работи по философия, педагогика, психология, история на изкуството, културни изследвания, социология и др.; метод за обобщаване на напреднал педагогически опит.
Чрез емпирични методи за научни изследвания обикновено включват педагогически наблюдение, интервюта (писмени и устни), интервюиране и разпит, тестване, образователни експерименти и така нататък. Тези методи, въпреки тяхната очевидна простота, изискват специални знания и умения; те имат своите особености.
Свързани статии