Методи на обучение, има няколко десетки (MN Skatkin). И въпреки дългата история на развитието на тази концепция и разнообразието от методи за себе си, той все още не е разработена единна, общоприета теория на методи на преподаване.
Има различни подходи за определяне на метода на обучение:
1) това е начина, по който учителят води учениците от незнание към познание (Декарт);
2) начин на дейност на учителя и учениците, насочени към решаване на учебните цели (NV Савин);
3) система от целенасочени действия на учителя, да организират образователни дейности на учениците, което води от своя страна, за да се постигне целите на обучението (IJ Лърнър) и др
Методът се смята в областта на науката не само от образователна гледна точка, но и философски. Философите казват, че социалната и материална действителност не съществуват методи и има само обективни закони. Това означава, че на разположение на методите в съзнанието, в съзнанието, а оттам - в съзнание дейност на човека. Метод - Това е вярно. Метод директно записва, не е нещо, което е в обективния свят, както и начина, по който човек трябва да се направи в процеса на познание и практическо действие (PV Kopnin). "Съгласно, искам да кажа точни и прости правила" (Декарт). Както можете да видите, философи подчертават метода преди всичко неговата вътрешна страна - правилата за действие, които не са отвън, но в човешкото съзнание. В началото на 30-те години. XX век от начина на преподаване, а напротив, се съди по външния им вид, по начина, по който учителят работи. Ако разговорите разговорите, както и методите, се наричат "история", "разговор". С това разбиране на методите не се определи поведението на учителя, а не да му помогне да се движите на дейността. Но въз основа на философията, можем да кажем: метода - не действието си, а не под формата или начина на действие. Основната идея, основната идея, която се съдържа в метода като педагогически план - е показател за педагогически целесъобразно действие, рецепта, как да се действа.
JK Babanskii обмисля метода като "начин за подреден взаимосвързан дейност на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието." За разлика от тези определения метод на преподаване е, че ако в първата, методът, свързани с постигането на целите на ученето през втората цел на метода се разбира по-широко - като сложни задачи учебен процес. И в тях осъществяването на функциите, при условие не само за обучение, но също така и развитието, както и образование, мотивация, организация и контрол.
В момента методът се отпускат две страни: външна и вътрешна (MI Makhmutov). Външно отразява начина, по който учителят работи, интериор - че това, което се ръководи от правилата. По този начин, в концепцията на метода трябва да отразява единството на вътрешни и външни, между теория и практика, връзката на учителя и ученика. В този случай, може да се определи като метод на обучение: метод на обучение - система на регулаторните принципи и правила на организацията образователно целенасочено взаимодействие на учителя и учениците, приложена към набор от цели за учене, развитието и образованието. По този начин, това определение се подчертава, че методът съдържа стъпките и правила и начини за правене на нещата каквито са.
Свързани статии