Развитието на речта на слуха е основният проблем на нашия метод, в основата на системата за рехабилитация. За формиране на речта на слуха също така е важно да се развиват самостоятелност, активност и бизнеса.
На първо място, е необходимо да се образуват механизъм реч заседание, което съществува във всички слухови хора, и не е в глухи деца. Този механизъм е стабилна структура, съставена от четири елемента:- рецепция реч сигнал
- възпроизвеждане чух
- самонаблюдение (детето трябва да се чуе)
- разбере какво е чул
На първо място, детето трябва да се научи веднага реагира на глас сигнал. Необходимо е да се установи слухова-глас комуникация между учителя (за възрастни) и детето, когато някакви думи на учителя, детето отговаря на глас, и отговорът му може да бъде нищо като говори учителят дума. Обикновено, такава връзка се образува в ранна детска възраст чрез ромона. Когато се установи такава връзка, трябва да се премине към възпроизвежда това, което е чул - детето трябва да повторя това, което каза учителят. На този етап, детето вижда, когато учителят казва - с помощта на зрението слуха възприятие.
Важно е, че детето, повтаряйки чувал, в същото време ясно се чува и може да се регулира тяхното произношение. Това, че детето е по-добре да чуят речта си, на слуховия апарат е свързан външен микрофон. Обикновено този микрофон две струни, и то могат да се свържат два слухови апарата, ако детето протеза Binaural. В същото време, в класната стая, за да се развие произношение микрофон трябва да бъде свързан само с едно устройство, за да не се наруши Binaural възприемане на речта. Носенето на свързания микрофон е не е необходимо, те са задължителни само в класната стая.
Най-важният елемент е четвъртият - разбирането. Особеността на словото слух е, че тя трябва да се придружава от разбирането на речта. Развитието на речта се проведе изслушване на етапи. В първия етап, детето избира няколко играчки правилен - която той нарича учителя. Какво става, ако това се случи? Това е един много интересен процес, а това е абсолютно същите като тези, които се случват в нормалните-изслушване на деца само чуят децата преминават през този етап много по-рано, през първата година от живота. Детето може да се каже, правилно и правилно да изберем играчка. Той може да каже правилно и грешно да се вземе играчката. Тя може да се отговори погрешно, и изберете подходящата играчка и най-накрая, той може да отговори правилно и неправилно изберем играчка. В началото на обучението отговарят на всички тези възможности. Родителите обикновено смятат, че това е проява на разсеяност. На "невнимателен" дума тук трябва да се забравя. Грешки, които се появяват, че са свързани с разсеяност на детето, всъщност, обяснява хаотичната възприемането и липсата на ясна връзка между звукови сигнали възпроизведени чрез звуците на детето и изображения на този въпрос. Етап, когато има несъответствие на това, което е чул и разбрал какво е казано - е в норма, не е грешка.
След това постепенно идва време, когато детето чува и разбира всичко повтаря му казали думата. Тя трябва да бъде разбирането на всеки урок. За audioverbal класове разграничи понятието за общи речници и слуха на децата. За речника на всеки включва всички думи, които се разбират от страна на детето, включително и думите, че той е научил от четене, както и други начини за възприемане. Обща речник глух дете може да бъде доста обширна, и се допълват от други, а не audioverbal класове.
Изслушване речник включва единици на речта (думи, комбинации от думи, фрази), които са включени в изслушването сесии за развитието на орално-слухово възприятие. Думи от речника на слуха (включително lepetnye думи) детето се научава да възприема, да разбират и да играят по слух, без визуална подкрепа. В същото време интелектуално дете може да разбере повече думи, отколкото се съдържа в ухото му речник. Но audioverbal класове постигнати координация между изслушване и разбиране на глас. За формирането на стабилен слухова отношения всяка единица трябва да се повтаря 20-30 пъти в различни класове, и те могат и трябва да се повтаря в друг аспект на предмета (другите котки, коли, кукли и т.н.). В този случай, орално-звукова дейност трябва да се използва за разширяване на представителството на детето по темата (дума котка в котешки очи, очите на крава, също очите на човек, също), всеки път, когато трябва да се научи нещо ново.
Според Хайдегер "За да чуеш средства, за да разберат." Наличието на физически слух не означава, че орално-звукова слух. Едно дете може да има добър физически уши, но липса на разбиране показва липса на орално-слухово възприятие, т.е. Всъщност, липсата на човешкия слух.
Аудитория възприемане на речта се извършва не само и не толкова от ухото, тъй като слуховата част от мозъка, в същото време, обаче, включва не само слуховата зона, но и още шест части на мозъка. Въпреки това, ситуация може да възникне, когато разпространението audioverbal сигнали на кората на главния мозък е трудно или изключително ограничена. При липса на говор среда мозъка на детето може да се научи да възприема, "мозъкът е заспал." Ако детето не носи слухов апарат, се, че той "не работи" огромна част от мозъка не получава необходимата информация за развитие. Обучение реч изслушване позволи "съживи" спящи области на мозъчната кора, която след това да участва в развитието на личността, и за синхронизиране на системата на мозъка.
Образуване на възприятие на зрението на слуха
Sight-слух възприятие не трябва да се оценява като сума от слухово и зрително възприятие, тя образува независима гледна точка на възприятието, което е повече от слухово и зрително възприятие се измерва индивидуално, или тяхната сума. По този начин, при 0% правилно възприемане и слухови възприятие на визуалното възприятие на зрението изслушване на 50% може да достигне 80%. За зрението слуха възприятие са важни не само за състоянието на слуха и зрението. Често се казва, че в 5 - 10% от слуха носи слухов апарат не е необходимо, но не е така. Слуховият апарат позволява на детето да възприема prosodic аспект на речта - силата на звука, темпо, продължителност на звуци, стрес, интонация. Ето защо, дори и при 0% е необходимо изслушване, за да носите слухови апарати, които помагат да възприемат prosodic реч към по-пълно.
качество произношение зависи от възприемането на зрението слуха, подобряване на което води до изчезването на много дефекти на произношение. И ако в началото на главната тежест е върху визуалното възприятие, то постепенно развитие на слухови възприятие. Въпреки факта, че детето не може да го възприемат, който се произнася извън погледа му, той може да вземете броя на срички, стрес, наличието на различни гласни, която вече позволява да се играе и да разберат, дори и напълно неизвестни по-рано думите, а това prosodic аспект на словото има ефект върху слуха. Ние веднага да видите човек, ходене в слуховия апарат или не.
Етапи на формиране и развитие на речта на слуха- Откриване - усещане за звук. Отивате сигнал отговор обучение. Децата могат да се чуят, но не разбират това, което чуват, трябва да се развиват кондиционирани отговор на сигнала. Така че е необходимо да се разбере дали съзнателно реакцията под звуците на дете. Докато не е сигурно, че детето възприема звука и е в състояние да отговори на него, не може да се пристъпи към втория етап на обучение.
- Диференциране на звуци - избор на думи в няколко думи. На първо място, възможност за избор на няколко думи, рязко различаващи се по звук (prrrr и Lala). В рамките на сесиите на слухови трябва да бъде цялостното развитие на детето, тъй като урока - това е един час от живота на едно дете, и той трябва да го прекарате с полза и интерес. развитие Zvukorechevoe е целта на учителя, но не и дете, затова, че е задължение на учителя да интерес на детето забавление, игра на всяка ситуация. Поради това е необходимо, от една поука донесе не повече от 4-5 позиции, тъй като всяка сесия е посветена също за развитието на идеи по темата. Така че всяка работа с думата трябва да въведете детето в контекста на ситуацията (кучето: какво трябва куче - на тревата, името на кучето - Боби, вече можете да кажете, "Боби кучето стои на тревата", да изготвят трева, където ще кучето и т.н. ).
Когато децата lepetnye отличават думи, с които започва диференциация, има преход към съкратения думи, а след това да завърши прости думи, познати на детето и за други занимания. Тези стъпки могат да бъдат апроксимирани с подмяна речеви звуци (б - п г - у), т.е. В тези класове на детето минава всичко същата последователност, която се провежда на дете с нормален слух. Когато това е неприемливо за карат детето за грешната произношението на думата, а напротив, е необходимо активно да се насърчава активното използване на думите на едно дете под всякаква форма.
С увеличаване на броя на думите не е позволено тематичен подход, който позволява на детето да се отгатне думи от някои индивиди, всъщност не са слушали словото. Напротив, за развитието на речта на слуха е необходимо да се безплатно възпроизвеждане на различни думи.След като изслуша гласа на детето се формира, идва един етап от формирането на устна и писмена реч.
Свързани статии