11.Bihevioristskie подходи за преподаване.
Поведенчески теория за обучение (закони Торндайк "Оперантно учене" Скинър).
По този начин, всички учебни фактори са:
- изисквания за напрежението (право на готовност)
- непосредствена близост на стимули и реакции,
- повторна актуализация на комуникация (Закон упражнения)
- укрепване на успешен отговор (ефект на закона),
- степента на различаване на стимули и реакции,
- систематизиране материал
- част от историческия опит.
Всички тези фактори допринасят за доктрина или nesposobstvuyuschimi освен армировка, което е от съществено значение за учене и без които учението не може да се осъществи.
Торндайк не се прави разлика между усвояването на специфични знания и умения и да научат повече общи когнитивни операции. Подкара към първия и основен източник на придобиване на всеки опит се счита за обучение.
Структурата на преподаване Скинър (програмирано обучение):
1) фаза на получаване на знания (концепция правила примери)
2) фаза на задачата да се прилагат знанията
3) получаване на усилващ фаза.
В началото на 1930-те години. имаше първите опити за разширяване на предмета на поведенческата психология, като се вземат под внимание проучването не пряко наблюдаваните явления (neobiheviorizm). Е. Толман до заключението, че е необходимо да се въведе понятието "изминалите променливи", които най-вече се предлагат за разглеждане на умисъл, очакванията и знания. По този начин, поведението на цялата Толман се тълкува като функция на околната среда стимули, междинни променливи (намерения, очаквания, знания - минали преживявания, записани в определени реакции на системата), наследственост и възраст. Само като се вземат предвид всички тези фактори се комбинират според Толман, може да се опише по подходящ поведението.
Толман също въвежда понятието "когнитивен карта". който е един цялостен представяне на структурата на света. Наличието на "когнитивни карти" е показано с примера на поведението на животните. Плъх разглеждане лабиринт устройство, работи до мястото, където фуражът се в зависимост от точката, от която започва движението. С други думи, това не е фокусиран върху последователността на движенията, че след като я доведоха до успех (например дясната - наляво - ляво - дясно) и използва цялостна представа за устройството на лабиринта.
Толман описани обучение както и промяна във вътрешните изображения, подписва ситуация (когнитивни карти, планове, очаквания), които съставляват механизъм за регулиране на поведението на моларната ниво, за разлика от поведението на молекулярно ниво - мускулест, секреторна, нервни процеси, прости реакции.
Обучението като закупуване на нови планове, когнитивни карти на поведение се извършва по систематичен проблемни ситуации (когато предишният опит на знания на обекта позволява хипотези относно възможната насока на дейността или хаотично (когато минал опит е ограничен и не съответства на дадената ситуация) начин.
Това определя фаза и учения:
1) сблъсък със ситуацията,
2) хипотези,
3) Реализация хипотези
4) за потвърждение.
Основният фактор е потвърждение на хипотезата за учене, валидиране план, а не на армировка. По-точно, подкрепленията "работи", защото тя не представи доказателства, а не да отговаря на потребностите.
Ако потвърждение на хипотезата е независима от подкрепленията, ученето се извършва без армировка. Мотивацията е важно за обучение, като важно е да се извърши действие.
Свързани статии