Тази статия описва концепцията за готовността са в системата на съвременната психо-педагогически знания като сложна, с много измерения, интегративен концепция.
Концепцията за "готовност дейности" в системата на съвременната психологическа и педагогическа знания
Известно е, че присъствието на някои вътрешно състояние, мобилизатор тяло за действие е източник на всички човешки активност. Проблемът с подготовката за някои - заетост, образователни, спортни и т.н. - дейностите на интересуват човечеството от древни времена. Въпреки това, концепцията за "готовност дейности", в резултат на процеса на предходната подготовка се появи в системата на научното познание е сравнително нова.
Така например, изследването на проблема с готовност да работят, с професионалните дейности бяха под формата на научни изследвания само в края на 50-те - началото на 60-те години. ХХ век. когато идеята за научна организация на труда се смята за ключов основа за напредък и подобряване на производителността.
Различни аспекти на готовността за личен връзка с дейностите, разгледани в: BG Ананиев, MI Дяченко, LA Kandybovich, VA Krutetskaya, LS Nersisyan, KK Платонов, AI Puni, RD Sanzhaevoy, VA Slastenina, АА Смирнов, DN Uznadze, DI Feldstein, OI Shishkina и други изследователи.
Значителен принос в изучаването на проблема приготвиха през 70-те години. MI Дяченко и LA Kandybovich [1]. В рамките на психологическа готовност за дейности, които те считат за специален психическото състояние на обекта като предразположение да се съсредоточи дейността си по определен начин. Това състояние включва вярвания, съдебни решения, нагласи, мотивация и чувства на индивида и е неразделна комплекс от разнообразни, свързани помежду си елементи. В допълнение, MI Дяченко и LA Kandybovich по последователен състояние на готовност има три различни вида от него:
- предварително бедствие (общ или дълго);
- готовност време (в даден момент);
- ситуационни (разпореждане да действа в дадена ситуация, като се вземат предвид съществуващите условия).
Тя е неразделна лица, и като цяло, за ситуацията и психологическа готовност включва следните компоненти:
- мотивационно (трябва да завърши успешно със задачата, интерес към дейности, желанието да успее и да покаже най-доброто им страна);
- познавателни (разбиране на отговорностите, задачите, оценка на тяхната значимост, познаване на средствата за постигане на целта, идеята за вероятните промени в ситуацията);
- емоционалната (чувство за отговорност, увереност, успех, вдъхновение);
- умишлено (самостоятелно управление и мобилизация, с акцент върху проблема, отвличане на вниманието от
външни влияния, преодоляване съмнения, страхове).
Специално проучване на психологическите механизми на образуване на готовността на дадено лице с действията, предприети в 90-RD Sanzhaeva [3]. В работата си психологическото готовност за дейност се възприема като стабилна характеристика на лицето, изразявайки желанието си за преодоляване на трудностите в постигането на професионални цели въз основа на придобитите умения. Въпросите, свързани с готовността на учителя като способността за професионална работа и усвояване на уменията на един от първите, прилагани NV Кузмина [4]. Тя има пет компонента са идентифицирани дейности (гностически, дизайн, структурни, комуникационни и организационни). Това позволи да се структурира професионални умения и да се помисли за подходящи начини за овладяване на страничните дейности оперативни чрез специфични умения.
Структурата на психологическа готовност на лицето, на дейността не може да се разглежда, без оглед на преобладаващите представи за психологическа структура на личността. Концепцията на динамична структура на личността KK Платонов включва четири скелети: ориентация, опит, умствени процеси и biopsychic свойства [5]. Говорейки за психологическа готовност за професионална работа, KK Платонов се разглеждат три основни компонента: 1) професионална готовност като субективно състояние на способността и желанието да изпълнява някои професионални дейности на лицето; 2) професионална квалификация като най-добрия резултат на професионалното обучение и образование на индивида; 3) желанието да работя като сложна организация, включваща две подструктури: оперативна (система от основния политехнически и професионални знания и умения) и лични (акцент върху работата, мотивация и интерес към него, навици и нагласи, емоционална и волева функция на човешкото тяло и професионално значими качества личност).
В андрагогика, което стана в началото на XIX век и най-XX. като независим клон на знания за теорията и практиката на образованието за възрастни, въпросът за готовността на дадено лице да се занимават с дейности за учене получи много внимание. Най-често става дума за формиране на мотивационна аспект на готовност за обучение, която се проявява "на нивото на желанието" и при определени условия, позволява на възрастните да превключите от обичайната си работа по обучение. Както ЗД Vasilkova проблем "peremotivatsii - с мотивация да работят за мотивация да учат" е един от най-трудните проблеми в прехода от професионални възрастни до образователни дейности. "Тъй като повечето от уменията на преподаване и в зряла възраст са загубени, изисква специален период за адаптация за корекция". [6] Специално място в професионалното образование принадлежи на проблема за формиране на средното професионално институции готовност на студенти и ученици за бъдещата работа по избраната специалност. желанието на един човек на работа се разглежда по различен начин, в зависимост от специфичната структура на професията.
Дейностите се появяват и развиват различни нужди, способности, мислене, природа и други аспекти на личността. В процеса на работа от няколко компонента: 1) осъзнаване на проблема; 2) на производствения план операции предстоящите; 3) Използването на средства и методи на дейност; 4) регулиране действия в съответствие с предназначението; 5) сравняване на резултатите, получени с базовата линия.
Съответно, за състоянието на готовност на човек да работи на всеки етап ще има своите особености. По този начин, степента на готовност активност се разбира като комплекс, насочена експресия на цялото лице. Тя е с динамична структура, която включва компоненти, оперативно свързани помежду си. С цел да отговори на техните нужди, човек действа въз основа на вътрешна активност (биологични, физиологични и психологически).
Състоянието на човешкото желание за дейност като тя се натрупва всички необходими и достатъчни за успешното решаване на проблема елементи на предстоящото действие. Готовност е предпоставка не само за неговото начало, но и ефективното продължаване. В съответствие с разбирането на значението на специална психологическа готовност като фактор за ефективна дейност на установената практика на формиране на професионална готовност на експерта.
Появата на степента на готовност дейност започва с изявление на цел, която отразява наличието на определени изисквания и свързаните с мотиви (например повишаване на снимачната площадка на човека или са възникнали преди него задачата). Освен това има изготвен план за действие на модели и алгоритми за предстоящите дейности. След това се избира определени средства и методи за изпълнение на планираните дейности, сравнява междинните резултати с предназначението му, въвеждането на необходимите промени. И проява на желание да се промени и да се определят от доминиращия мотив, който осигурява необходимите действия в динамиката: в този случай продължителността и направление на дейност може да варира. И за степента на готовност също ще варира в зависимост от ситуацията, въпреки че някои постоянен компонент (свързани с фитнес ниво) винаги остава. И това е по-висока, мъжът е по-добре подготвен за тази конкретна дейност.
Друг вид на готовност - готовност на гимназистите да образова себе си разследвани TY Yakovets. Той отбелязва, че желанието да самообучение - подробно описание на личността. Съставът на готовност за самостоятелно обучение се състои от следните компоненти на емоционална и индивидуалност: способността да мотивира и прилага самостоятелно; Специално образование под формата на съзнание, съзнание, ефективност, умело; умение за работа с първични източници на информация (книги, резюмета, персонални компютри, автоматизирана система за обучение); организационни умения за управление (samoplanirovanie, самоорганизация, самоконтрол, самочувствие, самостоятелно корекция). Готовност за себе си, присъща способност да се променят непрекъснато [7; 9].
Интересен проучване за готовността на завършилите технически училища за професионално работата, извършена от независим рейтинг "ReytOR" агенция. В образуването на готовност на бъдещия експерт с професионалните дейности в процеса на обучение в университет самочувствие развива възможности, тъй като те са свързани с предстоящите предизвикателства, да се формират върху осъществяването на професионални задачи монтаж определени специални методи на работа и модел подходящо професионално поведение. Психологическа готовност на завършилите за професионална работа манифест: под формата на растения като проекция на миналия опит на ситуацията "тук и сега" под формата на мотивационна готовност и професионално и личностно готовност за себереализация. Специалисти проучване агенция "ReytOR" е проведено в 23 големи града в България. Проучихме оценката на адекватността на млади професионалисти своето желание да работят и степента на съвпадение Завършва оценки на университети и работодатели. Проучването показва, че успехът на млади професионалисти на пазара на труда зависи не само от образованието, което са получили, но и на универсални умения и способности, които те притежават: способността да води хората, способността да предпазва и защитава мнението си, способността да се намери и генерира нова информация, и т.н. Всички тези умения и способност да се отрази на цялостното готовността на младите специалисти за професионална работа.
Общият извод е по-скоро разочароващи: единственият показател, чрез който се дипломира и оценката на работодателите се оказа много близо - готовност за провеждане на работното място и повече от 8 часа на ден, 5 пъти в седмицата. Младите специалисти са наистина готови да спазват определен режим на работа, ако това се изисква от работодателя. За останалите компоненти на професионална работа на завършилите резултати са по-високи, отколкото те са дали работодателите. По-специално, повечето от показателите - способността да бъдат включени във вече съществуващите отношения в екипа, способността да се защитават и да защитават мнението си, както и способността да се възстанови само с един режим на работа или дейност към друга, способността да се намери и да генерира нова информация - висшисти са значително завишени самочувствие. [8].
От гледна точка на нашето изследване, тези данни са интересни, защото се покаже общата тенденция на висшето образование - в присъствието на високо ниво на теоретични познания с практически завършилите лошото владеене на общи умения, необходими за успеха на всеки бизнес.
1. Дяченко, MI Kandybovich, LA Психологически проблеми готовност - Минск, 1976 г. - 25 стр.
5. Платонов, KK Структурата и развитието на личността. - М. Наука, 1986 - 254 стр.
Свързани статии