Дефект - физически или умствен дефект, водещи до отклонения от нормалното развитие. Дефекти са наследствени и придобити. Тези аномалии могат да повлияят на развитието на някои психични процеси. Това означава, че вторичните дефекти са отклонения от веригата, където функционалната дефект на един води до друга, което води до нарушена умствени процеси. Следователно, между соматични дефекти и аномалии в развитието на психиката, има сложни структурни и функционални връзки.
За първи път естеството на дефекта и неговия ефект върху анормалното развитие бяха анализирани с LS Виготски. Той показва структурата на дефект, съотношението на първични и вторични дефекти неяснота влияние на различни физически дефекти на развитието на различни компоненти на психиката анормални деца.
Преди Виготски в дефектология проблем е намален на количествени ограничения, намаляват пропорционално на развитието и, на практика, разбира се, идеята за учене намалява и забавен дете с дефекти в развитието беше представено. Така, подходът е да дефектология чисто количествен.
Виготски пише: "... до скоро най-често срещаните психологически изследователски методи в Дефектология ненормално дете, базирани на чисто количествен концепция за развитието на детето, усложнено от дефект. Използването на тези методи определят степента на понижаване на интелигентност, но не се характеризират с най-дефекта и вътрешната структура на личността. "
Лев Виготски смята, че чисто аритметична концепция обремененост - характерна черта на архаичния, стари дефектология. Реакцията срещу този количествен подход към всички проблеми на теория и практика е най-съществената особеност на съвременната дефектология.
В неговите писания, LS Виготски критикува методическа несъответствие количествен подход към изучаването на психиката с помощта на тестове. В фигуративен израз на учения, когато такива прегледи "сумират км с кг."
Теза, за които се бори практически дефектология доведе Виготски бе: ". ... едно дете, чието развитие е усложнено от дефект е не само по-слабо развит в сравнение с нормалните си връстници, детето, а се развива по друг начин"
Основният факт, с които се срещаме сложен дефект в развитието, има двойна роля на биологичното дефект в процеса на развитие и формиране на личността на детето. От една страна, дефекта е минус, ограничаване, слабост, намаляване на развитие; от друга - именно защото тя създава трудности, той стимулира, увеличено движение напред. Централното местоположение на съвременната дефектология следното: всеки дефект създава стимули за развитието на обезщетение. Ето защо, динамична изследване на дете с увреждания не може да бъде ограничено до установяване на степента и тежестта на увреждането, но задължително включва разглеждане на компенсаторно - замяна, е изградена и изравни процеси в развитието и поведението на детето.
2. дефекти на плащане пълно развитие на висшите психични функции
проблем обезщетение дефект е отразено в повечето от произведенията на LS Виготски, посветена проблеми дефектология.
LS Виготски предложи разпоредба, съгласно която задачата педагогика е да се компенсират недостатъците на вторичните пълно развитие на висшите психични функции. Това означава, че той контрастира на първични и вторични дефекти и ограничена функция на учителя и психолог.
Компенсация на психичните функции (от латински compensatio -. Подстригване, Изравнете) - Възстановяване на недоразвити или с нарушено умствените способности, чрез използването на съхранявани или преструктуриране частично нарушени функции.
В първите психологически произведения на LS Виготски пише, че обезщетението - общ биологичен принцип за подмяна на слаби или липсващи функции на тялото и други, свързани или свързани с тях функции; ускореното развитие на функциите, което премахва по-неблагоприятно положение.
Противно органичен недостатъчност и желания, фантазии, сънища, т.е. умствени стремежи за обезщетение, толкова всеобхватен, че е възможно да се установи въз основа на неговата изключителна психологическа закон на диалектическия преобразуване на органичната малоценност чрез субективно чувство за малоценност в умственото желание за компенсация и свръхкомпенсация.
"Би било грешка да се предположи, че процесът на обезщетение винаги е непременно завършва късмет, успех винаги води до образуването на таланта на дефекта. Като всеки процес на управление и контрол, както и обезщетение може да бъде два екстремни резултати - победа и поражение, между които всички възможни степени на преход от едно поле на друго, "- пише Виготски.
Особеността на развитието на детето в увреждания има граници. Въз основа на дефекта на дисбаланс в адаптивните функции реконструирани на нова основа на цялата система устройства, който се стреми да постигне ново равновесие,. Компенсацията, като индивидуален отговор на дефекта, което води до нови, по обиколни процеси на развитие, заема мястото, се основава на, подравнява психологическите функции. Голяма част от това е присъщо на нормалното развитие изчезва или съкратен поради дефект. Нов, специален тип развитие.
Въз основа на тази идея в бъдеще Виготски създава нова тенденция в детската психология и специално образование, включително и разпоредба за "зона на близко развитие", имаше голямо влияние върху съвременните местни и чужди експериментални изследвания на развитието на поведението на детето.
През следващите години Лев Semenovich задълбочи и разработена теорията на обезщетение. Изключително важно за подобряване на теория компенсация и проблеми на преподаването на анормални деца беше удължен LS позиция на Виготски за създаване на отклонения от патологично развитие на бебето. В по-късните му произведения, LS Виготски многократно се върна на въпроса за развитието на заобикаляне, като се отбелязва нарастващото им значение за процеса на компенсация. "В процеса на културното развитие, - пише той - детето е заместител на някои други функции, които да проправят заобикалянията, и това ни се отваря напълно нови възможности в ненормално развитие на детето. Ако детето не може да постигне нещо по правилния начин, развитието на отклонения става основа за обезщетение. "
По този начин, LS Виготски, в светлината на проблема за обезщетение, разработена от това посочи, че целият defectological преподавателска практика се състои от създаването на ненормално развитие на отклонения, за деца. Това, по думите на LS Vygotskii "алфа и омега" специално образование.
Изхвърляне на детето от ненормално състояние на изолация, да се отвори пред него достатъчно възможност за една наистина човешкия живот, да го прикачите към обществено полезен труд, за да го вдигне от активната съзнателен член на обществото - това е проблем, който, по мнението на HP Виготски, първо трябва да се реши специалното училище.
В рамките на шума е всеки звук, генериран от мнозина, не е в съответствие с всяка от други източници. Един пример е шума на листата на дърветата разклащат от вятъра. шум реактивен двигател, причинени от турбулентност висок поток на отработилите газове.
Обемът може да се променя. Не е трудно да разбера, че това се дължи на енергията, носена от звукова вълна. За количествени сравнения на обема необходимо да се въведе понятието за интензитета на звука. Интензитетът на звуковата вълна се определя като средната енергия поток за единица площ на фронт на вълната в даден момент. С други думи, ако вземем единицата площ (например, 1 cm 2), който ще бъде напълно се абсорбира от звук, и го поставете, перпендикулярна на посоката на разпространение на вълната, интензивността на звука е акустична енергия, поета в секунда. Интензитетът обикновено се изразява в W / cm2 (или W / m2). Тук е стойността на това количество за някои познати звуци. Амплитудата на свръхналягането което възниква, когато нормално разговор е приблизително една милионна от атмосферното налягане, което съответства на акустичен интензитет на звука от порядъка на 10-9 W / cm2. Попълнете звуковата мощност, излъчвана от един обикновен разговор - за само 0.00001вата. Способността на човешкото ухо да възприемат такава малка енергия демонстрира удивителна му чувствителност. Обхватът на звукови интензивности възприемат от ухото ни, е много широк. Интензивността на най-високия звук, който може да се направи на ухото, на около 1014 пъти по-малък от минимума, че той може да чуе. Общата мощност на източници на звук, обхващащи най-широк кръг. По този начин, силата, излъчвана в много тих шепот може да бъде от порядъка на 9,10 W, а мощността, излъчвана струя достига 105 вата. Отново се променя интензивността на 10 14 пъти.
скорост вълна от звукови вибрации резонансни
Защото звуците са толкова много различни по интензивност, то е по-удобно да го считат за логаритмична стойност и се измерва в децибели. логаритмична стойност на интензитета представлява логаритъм от големината на стойност под въпрос към стойността си, за получените оригинала. J ниво интензитет спрямо някои произволно избран интензитет J0 е звук интензитет ниво = 10 LG (J / J0) децибела. Takiem начин, един-единствен звук, превишаващо другата, като нивото на интензивност на 20 db, той надхвърля 100 пъти интензивността. На практика, акустични измервания обикновено се изразява чрез съответен звук интензивност свръхналягане амплитуда Fe. Когато налягане се измерва в децибели спрямо някои произволно избран P0 налягане се получава така нареченото ниво на звуково налягане. Тъй като интензитет на звука е пропорционална рЕ2 и LG (рЕ2) = 2lgPe, нивото на звуковото налягане се определя, както следва: налягане на звука Ниво = 20 LG (PE / P0) db. Конвенционални P0 налягане = 2 * 10-5 Pa съответства на стандартната прага на чуваемост за звук с честота от 1 кХц. Таблица. 2 показва нивата на звуковото налягане за някои конвенционални източници на звука. Това неразделна стойност, получена чрез осредняване в звуков честотната лента.
Таблица. Типично нива на звуковото налягане
Нивото на звуково налягане не е обвързана с една проста връзка с психологическото възприемане на силата на звука. Първият от тези фактори, като целта, а втората - субективно. Експериментите показват, че възприемането на силата на звука не зависи само от интензитета на звука, но и на неговата честота и експериментални условия. Обемът на звуци не, обвързани с сравнение на условията, не е възможно да се сравни. Но сравнението на чисти тонове на интереси. За тази цел нивото на звуково налягане, на което тонът се възприема като ravnogromky стандартен тон 1000 Hz. Фиг. 9 показва равни криви на силата на звука, получени при експерименти Флетчър и Менсън. За всяка крива, съответстваща на определено ниво на звуково налягане на стандартния тон 1000 Hz. Например, при честота от 200 Hz тон се изисква добро ниво на 60 db, така че да се възприема като ravnogromky тон 1000 Hz с ниво на звуково налягане от 50 децибела.
Фиг. 9. Връзката между нивото на звуково налягане в децибели и нивото на звука в фоновете (криви Флетчър - Manson). Кривите са получени чрез измерване на нивото на звуковото налягане, при която звука на определена честота се възприема като ravnogromky референтния сигнал при 1000 Hz.
Тези криви са използвани за определяне на фона - обем на единици, които също се измерва в децибели. Предшестващо състояние - е на нивото на звука, за които нивото на звуковото налягане ravnogromkogo стандартен чист тон (1000 Hz), равно на 1 децибела. По този начин, звук честота от 200 Hz в размер на 60 db има обем 50 произход. Долната кривата на фиг. 9 - е праг на слуха кривата на добра ухото. Звуков честотен диапазон се простира от около 20 до 20 000 Hz.
Свързани статии