MBDOU "ЦДГ №12" Berry "
История на предучилищното образование в България.
Праистория. Първата детска градина. като вид педагогически институция е създадена през 1802 г. в Ню Ланарк (Шотландия) социалист-утопист R.Ouenom - ". Училището за малки деца" на така наречената
Frobel посочи символичен сходството на деца с растения, които изискват квалифицирани и внимателна поддръжка. Съвсем естествено да се нарече тези, които повдига цветя на живота ", градинар". Така официално и се нарича първите възпитатели на детски градини. Да не пречи на детето да се превърне в човек, но за да се помогне на развиващите всичко най-хубаво, че природата го е дал, - това е основният принцип frebelevskogo детската градина.
Първите детски градини в България.
В България, детска градина като нов вид образователна институция се появява през 60-те години на 19 век. Той се появи като ехо frebelevskogo движение на Запад. Въпреки това, "идеята" на детската градина е била приета от българските учители е неясна: някои го видях като "вкамененият влияние на немската система", други смятат, детска градина единственото истинско значение за образованието на новия човек.
Първите детските градини в България се появиха по инициатива на частни лица, благотворителни организации и благотворителни общества, някои разширени zemstvos. Това не беше достатъчно от тях, и, с малки изключения, всички те са платени.
В детска градина SA Lyugebil, което е съществувало в Санкт Петербург 1863-1869 иска да провежда игри и дейности без строга регулация, децата да се предоставят повече възможности да играят и да се включат в "вкуса", но под постоянно наблюдение на децата "градинар".
Creative търсене на нови начини за възпитание и образователна работа, извършена и AS в детската градина Симонович. Периодични издания от онова време, той е честван като "най-доброто и разумно." В предучилищна взеха деца на възраст от три до осем години. Програмата "детска градина" шиеше уроци, дизайн, игри на открито, а дори и Rodinovedeniya курса. Някои детски градини са били тясно свързани с началното училище, те са били обучени в висши деца в предучилищна, като в детската градина и началното училище, открита през 1872 г. в град Тула ЕП Smidovich.
Държавата не е участвал в организирането на детски градини. Таксата за участие на частни детски градини е много висока, а в тях обикновено е ограничен от 4 часа, за да могат да се ползват от услугите на само най-богатите родители. Посоката на възпитателната работа и набиране на персонал е изцяло зависима от лицата, задържани детски градини.
През 1866 г., България е открит през първата свободна детска градина за деца на "долната" слоеве на населението. Това беше благотворителна институция, когато "Общество на евтини апартаменти за работниците на Санкт Петербург деца." Там имаше един шивашки цех за ушиване на деца
пералня, кухня, перално помещение, училище за деца. Възраст на децата са били обучавани
Писанията молитви, различни ръчни работа, например,
тъкане, боядисване, дърворезба и много повече. Но поради липса на средства за издръжка, безплатна детска градина се скоро затворена.
Царското правителство не подкрепи инициативата на частни лица, за да отворите детски градини В80-те години на ХIХ век. в атмосфера на последвалата реакция на интереси в детските градини е намалял. По това време, по-широко разпространени са домове за сираци.
Интересен факт. Малко хора знаят, че той е бил все още Егор Gugel Осипович - духовния наследник I.Pestalotstsi, училищния инспектор в Гатчина приемен дом, който прави своите първи български опит "училища за малки деца" 30 години преди появата на първата детска градина в България. Това не беше детската градина (само
такова понятие не съществува), но не и на училището, както и в малка къща в Гатчина парк Д. Gugel с приятеля си П. Guryev събра десет момчета 4-6 години не е да учат и да се даде на "правилната посока в развитието на децата
способности. "
20.11.1917g.- от "Декларацията относно предучилищното възпитание" - началото на държавна система за предучилищно образование.
1918. отвори втория Московския държавен педагогически факултет предучилищна отдел.
През 1919 г.. проведе в Москва на първия Vsebolgarsky конгрес за образование в ранна детска възраст.
1927-1928g.g. -stavitsya въпрос за създаване на единство във всички детски градини. Целите на предучилищното образование са формирането на емоции и поведение в съответствие с изискванията на комунистическия морал, насаждане на умения, укрепване на здравето на децата, както и усвояването на основни знания. Тези изисквания са отразени в първата програма за 1932.
През 20-те години на миналия век в СССР има три вида предучилищна институции - домове за сираци за деца сираци, детски джобове и детски градини. Целта на предучилищни учебни заведения обявен за подготовката на детето за усвояване на материалистическата мироглед, както и за разработване на колективистично умения. Беше обърнато голямо внимание, за да освободи детската игра с насоки от преподавателя.
В 1928godu в СССР започва да излиза месечно научно-методическо списание
През 1936 г., след остри критики от страна на деца в предучилищна институции, натоварени с преоценка на ролята на средата в образованието на децата, задачата на учителя да направи централната фигура в предучилищна възраст е бил определен. Именно тази линия, която е довела до ограничаване на инициатива и независимост на детето, записан в "Програмата на обучение в детската градина" (1962 г.), получено голямо развитие в "Образование и обучение в детската градина" (под редакцията на MA Василиева, 1985 г.) , която е твърдо и официално регламентирана дейност не е само на детето, но учител. В основата на този процес е програмата за обучение, както и детска градина основната ориентация в работата си по-близо до училището, което е фундаментално противоречие с характера и целите на предучилищна възраст.
1939 - модел гласи за детски градини и всички видове отдели.
нов вид предучилищната образователна институция -yasli градина, предложен през 1959 г..
В началото на 60-те години на 20-ти век на цялостна програма за обучение в детската градина - един-единствен и задължителен инструмент в предучилищна възраст институции в страната.
През 1989 г. тя е била създадена "Концепцията за предучилищно образование" (Под редакцията на В. Давидов, Петровски), който идентифицира обновяване на ключови позиции на детската градина. Изпълнението на тази концепция изисква създаването на правна рамка.
• «Програмата за образование и обучение в детската градина" (изд M.A.Vasilevoy, VV Stamp, TS ДА Омарова)
• «Origins" (научно издание Paromonovoy LA и др.),
• «Детство" (Владимир Логинов, NA Notkina, TI Babayev)
• «Развитие» (LA Венгер, OM Дяченко и др.),
• «Kroha» (GG Григориева, NP Kochatkova)
• «От детството - в юношеска възраст" (Ed. Doronova TN)
• «Дъга» (TN Doronova, Джейкъбсън ДВ, Елена Соловиева, TI Grizik, VV Gerbova)
• «Надарен на детето" (LA Венгер, OM D yachenko и др.),
Развитието на предучилищното образование не е на мястото си.
ФЖТ определя стандартите и подзаконови разпоредби, необходими за прилагането на ООП в предучилищна възраст
-определяне PLO DOW структура (съотношение на части от техния обем;
OOP свързваща част и част, образувана от участниците в учебния процес);
-да се вземат предвид особеностите на прилагането на предучилищна възраст PLO за деца с увреждания.
Критерии за оценка на ООП:
изисквания за съотношението на части от основните образователни програми и техния обхват:
1) свързване непълно 80%, частта, образувана от участниците в учебния процес - 20%;
DOW PLO е модел на организацията на педагогическия процес.
В ФЖТ дава указание за кои дейности могат да бъдат в съответствие с теоретични и методологични основи считат за приемливи форми на практика за предучилищна възраст. Първо ochered- играта дейност като водеща дейност на предучилищна възраст, както и комуникативен, мотор, продуктивен, информативен и научните изследвания, труд, музика и изкуство, четене (възприемането на) измислица. По този начин, спецификата на предучилищното образование, в допълнение към много други функции, се крие във факта, че процесът на обучение е в действителност, процесът на "асимилация не е в обучение, както и разнообразие от дейности."
DOW задача - да се разработи програма като модел за организацията на педагогическия процес.
Модел на организацията на педагогическия процес в определена детска градина предполага съществуването на нови образователни програми като модел на организация на този процес. Тя отразява индивидуалността на всеки POC. Дори ако сто градини ще работят по програмата "Детство", "Корени" или "Дъга", все още процес те имат различен, уникален преподаване. Всяка градина има свои собствени акценти - вид детска градина, професионализма на учителите, при условията на околната среда, климатични, демографски и други условия.
Експерти в областта на ранното детско образование анализирани всички варианти на организацията на педагогическия процес, и Марк на модела на клъстер, като се започне от образователната система Жан Avideya Deklari, който въвежда термина "жива издръжка на дете чрез всички видове дейности на детето" и модела на предмета на околната среда. Класическата форма на модела на предмета на околната среда - педагогика на Мария Монтесори.
Преди приемането на ФЖТ имаше три части: обучение, които винаги изглеждаха класове планирано, обучение мрежа, единичната организацията на режима моменти, когато педагогически проблем решен, най-накрая, самостоятелна дейност на децата, които ще бъдат ограничени до темата за околната среда. Но това не е така, и да се изгради този модел и да се интегрират всички 10 учебни райони.
Основните разлики между новия модел на образователен процес ФЖТ от стария модел квартал и днес, се състои в това, че на учебния процес: - е непрекъснат пряк образователна дейност (NNOD), тя включва НОД, диабет за деца и възрастни в модалните моменти, което включва в групата и работата на подгрупа деца, независими дейности за деца, в които трябва да бъдат платени голямо внимание обект екологичен модел на детска организация на пространството. Взаимодействие с родители, които са участници в образователния процес.
Докато преди положението беше - дейности за игра и обучение, днес казват - играта и други дейности за деца. ФЖТ днес призова за днес е един от вариантите за pedprotsessa - комплекс тематичен планиране и подбор на тези, които ще трябва да живеем дете във всяка възрастова група.
Основните разлики между новата структура от стария планиране
е замяната на академичните блок блокове образователни дейности в съвместна дейност на възрастни и деца.
Увеличението на съвместни дейности за деца и възрастни, която включва не само образователни дейности, извършвани по време на режима на моменти, но и директно на образователни дейности, които не са свързани с едновременни режим моменти.
Смяна на концепцията за "съвместна дейност на възрастни и деца", с оглед на основните си (а не формално) функции.
Смяна на концепцията за "пряка образователна дейност."
Всички единица обучение в стария смисъл на думата не присъства в практиката на предучилищното образование. В ФЖТ дава указание за кои дейности могат да бъдат в съответствие с теоретични и методологични основи считат за приемливи форми на практика за предучилищна възраст.
Сегашната структура на планиране за ФЖТ значителни промени са направени. Такива като интеграцията на образователни области. Интеграцията е обединение, в което всички или на част от елементите в процеса на развитие. Една от формите на интеграция в предучилищна класове Интегрирана -Интегриран класове даде ученикът достатъчно широк и ярка картина на света, в който живее, връзката на събития и обекти, взаимна помощ, наличието на разнообразен свят на материала и художествена култура.
Създаване на нова система за предучилищно образование.
Днес се прави опит да се превърне някога единната система на "общественото предучилищно образование", истинска система за предучилищно образование като пълноправен и неразделна етап на общото образование. Това означава де факто признаване на факта, че едно дете на предучилищна възраст се нуждае не само в грижите и попечителството, но също така и в областта на образованието и обучението, както и развитие.
За да се гарантира качеството на предучилищното образование, извършени в държавните и в общинските образователни институции, които осъществяват основната образователна програма на предучилищното образование, важно е да се разработят общи изисквания към условията на деца, както и единни изисквания за организацията и съдържанието на учебния процес.
Основната задача и, съответно, основната тема на дискусия в настоящия etape- е развитието на предучилищното образование български език с качествени продукти и достъпност.
Проблемът с достъпността на предучилищно образование се постига днес чрез използването на вътрешни ресурси на образователната система, развитието на различни форми на предучилищно образование, както и по-гъвкава система на режима на пребиваване на децата в предучилищна възраст.
Днес, в едно общество, е появата на нова система за предучилищно образование, насочено към прилагането на федералните държавни изисквания. Както при всяка иновациите, новите условия на организацията на учебния процес се интерпретират неясни и предизвика много въпроси, съмнения, дискусии.
1. История на предучилищна педагогика: Учебник. Помощи за студенти
симетрични. Ying-ING по спец. "Педагогика и психология (DPI)." / MF Shabaeva, VA
Rothenberg, IV Chuvashev др.; Под. Ед. LN Lytvyn. - 2-ро издание. dorab М..:
Образование, 1989.-352 с.
3. източници в Интернет.
Свързани статии