Още след 2-3 сесии, такива деца могат да изпълняват база действия, въпреки че ще бъде отбелязан с някои грешки в действията си, да ограничат темпа на изпълнение на действията с топката. Например, при прехвърляне на детето топка и да забравят да вземат правилното позиция, когато хвърлят в коша не е достатъчно активен, за да хвърли топката. Тя е безплатна и може правилно да улови топката, стои на земята, но не може да го хване, ако подаде топката точно. Когато дрибъл топката се движи детето лесно да се движи, но е свободен да работи, шофиране топката, трудно е, лошо контролира топката с лявата си ръка.
В процеса на допълнителни упражнения, отбелязва E.Y. Adashkyavichene, децата се учат не само правото да извършва действия с топката, но бързо и целенасочено се използват различни комбинации, изберете действието, по-уместно в момента ситуация на мястото.
Въпреки това, делът на децата е много по-трудно да се коригира действията на притежание с топката. Некоординираните движения, особено бавната реакция на действията на друг играч, или в летяща топка, неспособност за концентрация забавя процеса на тяхното обучение. [1, стр. 25]
Ако детето е невнимателен, не може да се съсредоточи в това училище задачи, не показва активност, движенията му муден и бавен, учителят трябва да намери индивидуален подход към нея. На първо място, ние трябва да се стремим да заинтересува детето да се упражнява. За да направите това, е възможно да се насърчава, популяризира тива (когато тази роля е по-лесно). Можете да го предложи да се упражнява с бебето, технически правилно изпълнение на движението, или възможността за възпитателят трябва да бъде да се покаже на детето си това или онова движение. В игри с отделните елементи на конкурса може да се даде по-лека задача, балансиране силите си с други деца.
С течение на времето, детето е убеден, че той не може да играе по-лошо от другите с топката, тя повишава лихвите, той привлича по-активна участие в игри и упражнения. Основното нещо е, че детето е станало по-мобилни, се бори за топката, опитвайки се да помогне на някой, който е попаднал в опасна ситуация, ако е необходимо, за да помогнете да спечели точката. Лихвените игри и упражнения с топката от своя страна предизвиква нуждата да се слушат внимателно обяснението на правилата на играта, изпълнението на движенията техника.
Поради индивидуалните характеристики на децата, както е посочено от EY Stepanenkova изисква особено внимателна селекция на топка за действие, тъй като те трябва да отговарят на възможностите на всички деца. Трудна задача, тя се недоносени предлагат бедните деца, както и упражнения, които не изискват известни усилия от по-силните деца, еднакво не предоставят на оптимално въздействие на развитието на формирането на действието на топка.
По този начин, обучение на деца в предучилищна възраст упражнения и топка действие включва етапа на първоначалното обучение, учене дълбочината и консолидиране и подобряване на движението.
Образованието трябва да започне в специално създадени условия и сигурно - в игри на открито.
Когато обучението е много важно, че децата са се научили на основните елементи на моторни действия.
Ако упражнения с топка се избират и се извършват като се вземат предвид възможностите на всяко дете, те допринасят не само за по-бързото развитие на уменията на владение на топката, както и цялостното развитие на всички деца, тъй като по-малко подготвени и по-силен.
I.3 Методика на сръчността на ръцете при деца на 6-7 години
Цел мярка на двигателната функция е да координира движенията на деца в предучилищна възраст.
За дълго време, за да се характеризират човешките способности за координиране на понятието "ловкост" е бил използван при изпълнение на двигателни действия.
Agility има специално място в развитието на психо-физически качества на висши деца в предучилищна.
NA Бърнстейн даде определение на мобилността и подчертават неговите основни функции: "Agility е възможността за мотор да се измъкне от всяка ситуация, т.е. способността да се справят с всяка произтичаща мотор задача:
А) правилно (адекватно и точно);
Б) бързо (и скоро оспорва);
Б) рационално (подходяща и рентабилна) и изобретателен (завързан и инициатива).
Agility - това е трудно да се координират на качеството, е необходимо да се използва детето за успешен опит движение.
Agility не е еднакъв в своята диференцирана структура.
NA Bernshtein разпределя 2 "уволнение" Agility:
1. телесни ловкост;
2. При условията, или сръчност.
LP Матвеев въвежда концепцията за ловкост много по-голям брой компоненти:
1. сръчност експонирана в упражнения и движения, свързани с промяната на поза ", телесни ловкост";
2. сръчност експонирана в действията, свързани с прогнозиране в една сложна и променяща се среда;
3. сръчност експонирана в упражнения с обекти, т.е. "Manual" или "обективни", ловкост;
4. сръчност експонирана в упражнения, които изискват обединените усилия на няколко от участниците;
5. сръчност експонирана в екипа упражнения, които изискват координирани действия на тактически и в игри с тактически битки и взаимодействие на участниците.
VS Farfel, LP Матвеев определи подвижност като способността за учене бързо, бързо се реконструира локомоторната активност в съответствие с изискванията на променящата се среда. [13, стр. 122]
Agility действа като цял израз на координационните способности. YF Kuramshin подчерта различията между координационните способности и ловкост на. Координационни способности се проявяват във всички дейности, свързани с управлението на последователност и пропорционалност движения и притежаващи пози, и ловкост - тези, където има не само регулиране на движението, но и елемента на изненадата, изненада, че изисква изобретателност, бързина, смяна на движенията.
Проявите на координационни способности са различни, така че има три основни групи:
- способността за точно регулиране на съотношението и пространствени, времеви и динамичните параметри на движение;
- способността да се поддържа статичен и динамичен баланс;
- способност за отпускане на мускулите.
Индикатори за мобилност включват следните фактори: способността да се учи бързо; употребяван мотор опит; реагира бързо на променящите се ситуации, например, в координация мобилните игри за извършване на физически действия.
изследвания VS Farfel подкрепят мнението, че ловкост е качеството и обучение на стажанти.
За да се развива и подобрява сръчността на ръцете в старши предучилищна възраст необходимите упражнения, по-сложни, за да се координират, във връзка с всеки, сроковете за изпълнение. [4, стр. 31]
Координационни способности се разглеждат като водеща функция на двигателното развитие на висшите предучилищна възраст децата. Като средство за сръчност и координация умения използва упражнения, в които има най-малко частично необичайно за справяне с новост и в резултат на извънредни изисквания относно координацията на движенията. Особено ценно в това отношение, комбинацията от упражняване на гимнастика, игри за мобилни телефони.
Развитие на сръчност на старши предучилищна възраст по два начина:
1. Сръчност увеличаване на усвояването на различни нови движения.
2. ловкост увеличава, ако се има предвид сложността, новата комбинация от познатите движения варира обичайните условия за извършване на движение.
Във всички възрасти момчетата имат значително предимство в развитието на сръчност. Най-големият резултат от увеличението се наблюдава от 6 до 7 години.
Ръчно сръчност се натрупва с мотор опит, всеки нов усвояват умения мотор повишава нивото на сръчност.
Важен инструмент за развитието на сръчността на ръцете са упражнения с предмети, защото това е тема-манипулативен дейност се основава главно в развитието на двигателните функции на ръцете.
За развитието на сръчност в практиката на детските градини широко използвани малка спортна екипировка: малки топки, прътове, боксове, както и някои елементи на битови и други цели, или техните заместници. Упражнения с обекти (манипулация, жонглиране), игри на открито с тях, спорт щафетно бягане са въведени в часовете по физическо възпитание се провеждат по време на разходки и други режимни моменти.
Действия с обекти, за разлика от упражненията без атрибути, защото на по-голяма яснота и тяхната практическа насоченост, признати и приети като детето им е необходима. Ето защо, при децата повишава мотивацията за подобни изследвания, има смисленост и целенасоченост в извършването на различни предмет манипулация. С други думи, работата по упражнения с обекти придобива стойност-семантичен характер на детето, което позволява на децата в повечето случаи за постигане на значими резултати в развитието на сръчност.
Двигателни умения, придобити от децата в хода на упражненията с малки спортни и други атрибути, след това да ги използват в своите хазартни дейности се извършват на действия с обекти в ежедневния живот, т.е. Това става важна част от ежедневната си поведение мотор.
Ръчно сръчност е в основата на подобряване на качеството на изпълнение на дете трафик, овладяване на техниката му. Това се дължи на увеличаване на подчинение на контрол на ума действия на деца: деца, образувани има възможност за коригиране на началото и края на действието, неговата амплитуда, продължителността и интензивността, смислени начини, за да изберете действия, които са най-подходящи за определена задача. Всичко това допринася за подобряване на детското ориентация в пространството, което е толкова важно за цялостното развитие, укрепване на техните умствени и сензорни дейности.
в областта на физическите експерти култура препоръча различни техники на преподаване, които увеличават симптомите на моторната координация и сръчност. От тях възраст EN Вавилов предлага следното.
1. Използването на упражненията на предмети с различна форма, маса, обем, структура насърчава възможността за разпространение на движението в пространството и времето, за да ги комбинирате с движенията на тялото, които изискват координация и гъвкави тънки мускулни усещания.
2. Изпълнение на съгласувани действия от няколко участници (заедно, хванати за ръце, седнете и да се изправи, се редуват, склонове, скокове).
3. Промяна на упражняване начини.
Упражненията в сръчност, изисквани с висока резолюция мускулни усещания, интензивно внимание. Тяхното добро представяне сравнително бързо да доведе до умора, намалена координация точност. Ето защо, с по-възрастните деца в предучилищна възраст те прекарват известно време в началото на дейността на двигателя. [9, стр. 18]
По този начин развитието на сръчността на ръцете на старши предучилищна възраст е предмет на следните условия: употребата при упражняването на различни обекти, промяна на скоростта на упражнения, техники и амплитуда, сложността и промяна на упражняване, включително в областта на здравеопазването и фитнес работни игри на открито и упражнения с топки от различни диаметри ,
Свързани статии