Спомняйки си, особено тези, свързани с функциите на Слънцето за приемане и разбиране на децата от различен образователен ma материала. Ние вече знаем, че паметта е в запомнянето, съхраняване и последващо разпознаване и възпроизвеждане на това, което се случи през последните преживявания на детето. Всеки ученик научава и възпроизвежда материал по различни начини. И не на покриви-за добро или за лошо, но това е по свой начин, защото има големи индивидуални различия в паметта. Може би е добре по отношение на отделни обекти, явления и лошо по отношение на другите. Някои деца са перфектно наизуст стихове и много малко - математическа форма-Ly, правилата, а другият - напротив. Някои студенти може да са се научили-с не забравяйте и да даде правилния отговор, а други не могат бързо и лесно да възпроизвеждат това, което някога е бил зад спомни. Такива деца да намалят темпото на урока от често дразненето zhayut учител, но все пак бързината тук е без значение: необходимо е да бъдете търпеливи, за да се даде време студент да мисли, да събере мислите си. Ако ученикът няма да се налага да се притеснявате -uspeet или той няма да има време да отговори на въпроса, докато учителят не седна на мястото - че той постепенно се научава да разпространява материалите рано научих по-бързо.
Някои деца са по-развити визуално запаметяване, те се нуждаят от зрителното възприятие, че трябва да се помни. Други по-добре да си спомня какво са чули или се чете на глас.
По време на училището на детето се нуждае и словесно-логическо и богато въображение, както и за слушане и гледане на паметта. Ето защо е важно да се знае какво паметта на детето слабо Бей, за да го развие. "Учителят, който иска нещо силно впечатли върху паметта на детето - KD писа Ushinsky - трябва да се погрижи за това, колкото е възможно болката-тя усеща децата - очите, ушите, глас, чувство за движения мус-Kulnev и дори, ако е възможно, мирис и вкус. - Участва в акта за запомняне "
Как да се определи вида на паметта?
С помощта на различни упражнения. Така, че е възможно да се вземат две серии от думи:
чадър
кон
внук
маса
нощ
гъба
светлина
звънене
тебешир
сняг
рак
свят
ръб
пън
верига
дъжд
вкус
дърво
Учениците четат на глас на редовни интервали LY-думите на първата серия (без да им показва). Децата след това записа-vayut запомнящи се думи. След известно време децата показват мълчаливо един след друг словото на втория ред, и те записват какво запомнени. След това, едно сравнение: словото на ученика на колоната си спомни по-добре.
Разбира се, едно такова упражнение не-vodov не можеш да направиш. За валидно становище по предварително Притежаването на детето типа памет, не е нужно да прекарват много по-упражнения. Желателно е, че материалната предварително Лага да се помни, че е различна: можете да използвате колоните на фигури, или серия от изображения, или техно-вци различно съдържание.
Във всеки вид памет, което трябва да се стремим към развитие на децата преди всичко чувството за запомняне, която се основава на създаването на семантичните, логически Con-връзки в рамките на запомнени материал.
Група на студентите беше предложена и решили проблема с тях: "Brick тежи 1 кг и е с половин тухла. Колко тежи тухла "След известно време, една и съща група предложи подобен проблем:" Книгата е на стойност 1 стр. и половината от отчетната им стойност. Колко е книгата? "
Тук е аргументът на един ученик:
- Книгата струва един рубла, а половината от разходите. И цената не е известна. това е нещо. Един и половина. Половината - това е. Знам! Книгата струва 2 стр. защото polknigi струва една рубла.
- Решихте някога такава задача?
- Реших, че нещо не е забравил за.
- Да, като тухлена. Тухла тежеше за килограм и половина-тухла, сега си спомням.
Момчето си спомни принципа за решаване на тези проблеми, а около една тухла задача или дори за всичко - за него това не е толкова важно, но той не си спомня това.
Същият проблем е решен с друг студент:
- Вие решавате кога нещо подобно проблем?
- Един от проблемите, за тухли не помниш ли?
- Не забравяйте, отчета за проблема и неговото решение.
- Не си спомням. Два килограма тухлена и претеглят все още там, тухла етаж е.
Както можете да видите, студентът помни само конкретната данни, принципа на решение, той не си спомня.
При някои деца има смисъл, генерализирана запаметяване, а други - за запаметяване на отделните детайли.
Попитайте децата до малък набор от числа: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25. Запомнете студентите си по много начини. Някои веднага улови модел: фигури се появиха-lyayut математическа брой, всеки брой е по-голям от предишните три - и веднага се запомня всички Num-ла. Други няма закони не може да засече се съхраняват само с обикновено повторение, а не се опитва да намери някои техники, улесняващи този процес.
Разработване на всякакъв вид памет го прави заинтересован-ност материал (дете запаметява не всички еднакво, и най-вече на факта, че е от съществено значение, но по-важното) позитивна нагласа да си спомни ти. Всички емоции са важни за запомняне-SRI. Най-лошото от всичко е, че си спомни грижи. Това беше приятна, искам да си спомня. Желанието да се помни позицията на активен студент да допринесе за развитието на паметта му. Ето защо, за паметта на обезщетението за дете; не само и не толкова на конкретни упражнения за-спомен и пробуждане на интерес към познаването на разумно-академичен субекти, развитието на положително отношение към тях.
Свързани статии