Академична дискусия сред модерните дидактически търсения принадлежи към един от най-известните места. Прилагането му помага да се развива критично мислене, запознаване на гражданите с културата на едно демократично общество. В хода на образователни дискусии формира комуникативно културата на дискусия.
Дискусия е подходящо, ако:
• Учениците работят с източници, които предвиждат различни гледни точки по въпроса.
· Обсъждане на практически проблем, който не разполага с уникален разтвор (изразено като резултат).
· По време на обсъждане на проблема е подразделение на студенти по начини и средства да го реши.
В дискусията, важен фактор е комуникацията със същите партньори информирани. Това увеличава интелектуалния капацитет на студентите, драстично намаляване на комуникационните бариери, увеличаване на производителността.
В хода на дискусиите може да се появи някоя промяна от диалог по спора, или изчезването на дейността на участниците. . J. Т. Dilnon определена стъпка 4 (приемане) на дискусия се занесе:
1. отчет. Това е начин да се отговори на, или потвърждава разбирането изрази недоумение за това, което беше казано. Положителните фрази звучат по-малко остро, отколкото въпроси, така че да насърчават едно по-свободно ответен изявление.
2. въпроси. Учениците с голям ентусиазъм, ще обсъдят въпросите им, а не въпрос на учителя. Ето защо, най-добрите учители да провокират въпросите на учениците.
4. Silence. Когато се задава въпрос, е важно да се даде време за размисъл.
Ефективността на дискусия оценява лектор по такива показатели:
· Способността на студентите да се използват различни източници на информация, за да се намери решение на проблема.
· Способността да се свързва с новата информация със съществуващите знания и опит на студентите.
· Възможност за съчетаване на теоретичен материал, за да се илюстрира му факти.
Крос стратегия дебат, разработена от Д. Alverman - сложна форма на семинари. Крос дискусия е от значение, ако, за обсъждане на въпросите, може да изпитате обратното на преценка, като "добро - лошо", "възможно. - не е възможно"
1. Учителят предлага на въпроса, който се основава на един от най-важните разпоредби на текста. Този въпрос трябва да бъде гръбнакът на изследваната тема, трябва да е двоичен, т. Е. като положителен и отрицателен отговор.
2. Учителят пита публиката да се разделят по двойки и да се прави на маса:
Формата на масата за трансгранично дебат:
Въпроси за дискусия
3. Студентите по двойки, попълват таблицата, последователно писане на аргументите "за" и "против" (4 - 5). Във втората колона може да е няколко проблема, които допълват втория въпрос, или са интерпретативен. Записване аргументи се случва по време на дискусия по двойки.
5. Последният етап от работата може да бъде връщане към процеса на дебат. На този етап, учителят може да задава въпроси за това как са били избрани аргументи да защитава определена гледна точка, като взема в групи аргументи за защита в съответствие с гледната точка на даден ученик на тази група е, че има хора, които в резултат на дискусиите не идват един от двата разтвора.
6. Често, предложеният текст не позволява пълното разкриване на темата, така че по-нататъшен напредък може да бъде: Учителят предлага да се запознаете с допълнителния материал, който ще позволи да продължи списъка с аргументи и да се разшири съществуващия списък с конкретни факти.
7. Учителят пита публиката да се разделят на 2 групи: "за" и "против". Възможно е да има една трета група от студенти, които все още не са решили. Студентите от тази група ще отидат в групата, която ще ги убеди да приемат тяхната гледна точка.
8. запис време (10 мин.) Към сумиране на всички аргументи във всяка от групите, след което предлагат последователно експресират техните аргументи. Така че е необходимо: 1. във всяка група бяха изразени всички; 2. всяко изпълнение е конструиран с аргументи опонентите; 3. група бяха променлива, т.е. студентите, промяна на гледна точка, можете да отидете в другата група ..; 4. По време на дискусията бяха студенти записване; 5. В заключение учителят обобщава резултатите от дискусията, отбелязвайки най-силните аргументи на двете групи; 6. В края на дебата, студентите обобщени резултатите в писмена работа, като се използват бележките си.
Има редица стратегии, техники и методи, използвани в технологията RWCT. Опишете всички ние не можем.
Свързани статии