Какво искате да знаете за компетентност, но се страхували да попитате
Влизането на България в процеса от Болоня носи нова концепция в живота ни, че когато първата ни среща предизвика разбираемо недоразумение. За много хора, това изглежда странно понятието "компетентност" - един от най-основните понятия, използвани в развитието на съвременните образователни програми. За да се разбере логиката на появата на нов термин, ние първо трябва да се разбере своето място в цялостната структура на реформите от Болоня.
Изисквания за резултатите от обучението
акценти Болонския процес, прехвърлени от задържане на резултатите от обучението, и това не е случайно. Това отчасти се определя от общата идеология на климата, в който европейските университети се опитват да се постигне съпоставимост на образователните системи в различните страни. Най-лесният начин да направите това сами по себе си обединяването образователни програми. Но този път е невъзможно: европейски университети са твърде различни и това също ценят тяхната независимост. Но, за да сравним резултатите от обучението изглеждат възможни (ние отново подчертая още - сравними, но не идентични).
Въпросът естествено възниква: как да се опише изискванията за резултатите от обучението? Можете да мислите за много начини. Влизането на България в процеса от Болоня прави говори техническия език, което е било прието в Европа в момента - и това е езиковите компетенции.
Как да се формулира компетентност
Първо ние се опитваме да се разгледа подход, базирано на компетенции от формална гледна точка, като един вид професионален език, в която изискванията към резултатите от обучението. Ето дефиницията на компетентност, тъй като е постановено в оформлението на ГЕФ-3. Ето защо, компетентност - подробно описание на специализанти готови да прилагат своите знания, умения и личностни качества в стандартни ситуации и промяна на професия.
Различията между компетенции и ZUNami въпреки че има, но те не са твърде големи. Няма нищо изненадващо в това, тъй като разработчиците на ГЕФ-3 Целта е да се поддържа непрекъснатост на стандартите на различни поколения (което е разумно, защото образованието не е мястото за революционни промени).
Както формулирани Zun и компетентност? Помислете например за преподаване на аритметика - в случай, че някои невероятни за гимназията, но удобни за нашите цели. Като част ZUNovskogo подход може да се формулира като изискване към резултатите от обучението, както следва: "познаването на аритметиката." Като част от подхода за компетентност, така че ние не можем да кажем, защото знанието не е от компетентността (юрисдикция, както е посочено по-горе, може да бъде в състояние да прилага знанията, придобити). Възможна опция може да изглежда така: "Притежаването на аритметика до степента, необходима за преодоляване на научните изследвания и практически проблеми в професионалната сфера."
Тази формулировка не е съвсем добра (по-точно, че не е добре). В днешния свят едва ли има проблем, който може да бъде решен само познания по аритметика (като се брои от датата в магазина не изисква висше образование, и следователно по делото не може да се счита). Най-вероятно, студентите ще изучават няколко математически дисциплини, а в реалните дейности, те трябва да се прилагат не изолиран знанията, придобити в изследването на различни предмети, а цялата сума на натрупаните знания и доказани умения. Тъй като по-правилно формулировка е, както следва: ". Владение на основните части на математиката, необходими за решаване на научни изследвания и практически проблеми в професионалното направление"
Горната версия на компетентността на текста показва няколко важни характеристики на новия подход. Първо, компетентност в повечето случаи не се образуват отделно за всеки пациент, и характеристиките са сложни. Експерти на образователна и методическа работа искал да подчертая, че този интегриран подход би трябвало да помогнат за по-добро установяване на интердисциплинарни връзки, за да се отстранят определен фрагментация на образованието, което неминуемо се случва, когато интердисциплинарен подход. На второ място, този опит може да се формира по различен начин, както и набор от дисциплини, които ще се използват за формиране на тази компетентност, може да се промени най-малко всяка година. Това дава възможност на учителите да бързо и без излишни бюрократични затруднения да променя програмата.
Разработване и прилагане на програми за обучение въз основа на подход, компетентност
Въпреки това, само една промяна в формалните изисквания за резултатите от обучението, не е в състояние да промени значително влияние върху същността на образованието. Формулировката на новите предизвикателства, трябва да се поддържа от адекватно формиране на структурата и съдържанието на учебната програма. По-долу, ние отбелязваме накратко някои промени в традиционните програмите на организацията, която избутва на компетентностния подход.
За разлика от обичайните за българската образователна система ZUNov, че по-рано оценява в процеса на обучение, компетентност измества фокуса от компонент "Знание" на поведенческата страна. Т.е. компетентност - това не е толкова много познания за това как поведенческите реакции на системата установена, как да се държат (разумно, продуктивно, че е приемливо за другите и т.н.) в стандартни и нестандартни професионални ситуации.
Как трябва да се формира на компетентност? Като цяло, за формирането на компетентност, трябва да отговарят на няколко различни дисциплини, групирани по специален начин (разбира се, има ситуации, когато един компетентност се формира една част от този въпрос, или дори един обект). Събирането на елементи, които формират компетентност или група от свързани компетенции, наречен модул. Формиране на единен компетентност може да включва разглеждане на различните дисциплини, които участват в студентски конференции, практическо обучение и прилагането на различни независими проекти.
Образуване на компетентност рядко се постига благодарение само на теоретични занятия. Логично е, когато компетентността е разработена чрез комбинация от различни форми на учене: когато чу лекциите и след това разглобени на семинари, е изпълнено на практика, се уточнява в самостоятелната работа се проверява по време на текущ мониторинг на напредъка. Това означава, че модулът трябва да бъде обмислено структура. Това отличава програмата, направена от дисциплинарната принципа на модулни програми, които за предпочитане се извършват в изпълнение на подход, базирано на компетенции.
GEF-3 е направила дисциплинарно принцип, но модулна организация, както ясно следва от логиката на подхода, базирано на компетенции, че е сигурен, че тези идеи в крайна сметка ще влязат в практиката на развитието на образователни програми. Най-малко в новия проект на Закон за образованието предвижда възможност за кредит-модул организация на учебния процес. Основната трудност по пътя на създаването на такива програми, в съответствие с много треньори е, че модулна организация изисква по-активно участие на учителите в областта на образованието работи, както в модула на дисциплината не е самодостатъчна и са взаимно допълващи се части на едно цяло.
Компетентност и Zun: има ли разлика?
До сега, разговорът беше най-вече за техническите аспекти, свързани с разработването и прилагането на образователни програми в рамките на компетентностния подход. Болоня процес не включва каквито и да било действия на насилие, ограничаване на техните създаване дейности формални предпоставки за промяна. Компетентност - една от тези предпоставки, които, без активната работа на университетите ще бъде формалност. Преходът от ZUNov да компетенции не създава трудности за разработчиците на софтуер (много по-сериозни затруднения), създадени от въвеждането на кредитната система, но по някаква причина това нововъведение не предизвиква никакви съществени възражения). Обсъждане на предимствата на първия или втория не прави много смисъл, тъй като в рамките на няколко години, всеки ще забрави за съществуването на предмета на ZUNov спор и да изчезне от само себе си. Така че, когато има такова рязко отхвърляне на това нововъведение?
Опитайте се да си представите, които подход идея компетентност може да бъде доста. Образованието в съответствие с подхода, основан на компетентностите се фокусира върху студентите, които се интересуват повече от това знание не сами по себе си, но по пътя на знанието ще им помогне по-късно в живота. Това полза за бъдещи професионални дейности, студенти е основната мотивация за учене. Компетентност подход не се стреми към по-голяма информираност на учениците и способността за решаване на професионални проблеми самостоятелно. Т.е., базирано на компетенции подход адаптира към факта, че не е толкова много, за да се даде не е отрязана от живота на знания, за да се позволи да научат нещо полезно (т.е. образуват полезна компетентност). В този смисъл на компетентностния подход е приемливо от гледна точка на най-мотивираните студенти от.
Но преминаването към подход, основан на компетентностите, които се задвижва от резултатите от обучението, по-скоро слаба бира в сегашната практика на българското образование. Голяма част от българските университети са загубили връзката със света на науката, и за реалната икономика, т.е. в състояние да предостави някои общи културно ниво на ученика, но не винаги могат да се подготвят специалисти по поръчка. Но фокусът на обучението на реалната икономика - един от заявените цели на трансформациите в последните години.
Противниците на тези процеси се обърне внимание на факта, че дори и на Европейската система на висшето образование за пазара на труда не върви в крак, така че е най-добре да се даде на студента набор от общи знания, дори и откъснати от реалния живот, но неговата основна добро. Тази стратегия е добър само в случаите, когато възпитаниците на специалността не работи, както и уменията, придобити по време на процеса на работа. Тази ситуация съществува в много университети, които доскоро бяха считани голям, както и техните възпитаници лесно да намерят приложение в живота на основната специалност. В резултат на това има чувството, че красотата на този подход е предимство, че позволява да се стабилизира ситуацията във висшите учебни заведения, за да се избегнат болезнени и трудни реформи.
Много последните иновации в областта на висшето образование много ясно насочени към университетите да се обучават специалисти за реалните нужди на днешния ден. Това поражда някои опасения, тъй като някои очевидно разумни реформи през последните години са довели до отрицателни резултати поради непрофесионално изпълнение. Ще въвеждането на подход, базирано на компетенции друга бюрократична формалност инструмент на развитие или влошаване - това е въпрос, чийто отговор ще стане известен едва след няколко години.
СТАНИСАВЛЕВИЧ. Biol. Науки, старши изследовател Институт по физико-химични биология. Belozersky, Московския държавен университет
"Троицки Вариант". № 85. С 6.
Свързани статии