В класическата психология векове разви идеята, че основните закони на човешкото съзнание винаги едни и същи, че те се основават на конкретни, добре фиксирани процеси на сдружение или логически отношения, структурата на което не зависи от социално-исторически промени и остава идентично във всички предвидими сегмент история.
Тази разпоредба ще бъде предмет на тази статия.
Обратно в края на 20-те години на нашия век, забележителна съветски психолог LS Виготски предполага, че ако такива основни физиологични явления като усещане и движение, основни форми на внимание и памет, са несъмнено естествените функции на нервната тъкан, по-високата психични процеси (доброволно запаметяване, активното внимание, абстрактно мислене, волеви действие) не може да се разбира като директна функция мозъка. Той изрази необичайно звучи докато позицията, че за да се разбере същността на висшите психични процеси на човека трябва да излязат извън тялото и търсенето на корените на тези сложни процеси в условията на обществения живот, в общуването на детето с възрастните, обективната реалност на предмети, инструменти и език, образувани в социална история - това е, в усвояването на универсални, исторически опит.
Коренът на по-високи умствени процеси лежи извън тялото; конкретни форми на социална и историческа дейност, които никога не са били считани за класическа психология, че са от основно значение за формирането на психичните процеси, които са от решаващо значение за своите научни познания. "Камъкът, който строителите презирани, се намира в сърцето на" психологията престава да се тълкува в светлината на концепцията за естествознанието позитивизъм; Психология превръща в социално-историческа наука.
Най-голямата заслуга на LS Виготски е, че при запазване представяне на природните закони на мозъка, като показа какви нови свойства, придобити тези закони, включително и в областта на социалните и исторически отношения; че той последвано от основните характеристики на социално-историческото формиране на по-високи умствени процеси на човек, който да го били или игнорирани естествен научна психология, или просто, описани в (но никога не е обяснено) идеалистична психология, се нарича "наука на духа." бяха въведени психологията на новите понятия, които никога не са били предмет на научни и психологически изследвания. Такива факти като възлите на въжето или прорезите на бюлетина на наетите лица, работещи за запаметяване средства; информационни табели, които са средство за организиране на вниманието; Езикови кодове въз основа на които има абстракция и обобщение; установен в историята на средствата за писане или бройна система, - дойдох да се разглежда не само като обект на етнологията или лингвистиката, но и като важен компонент на науката психология.
Творби от LS Виготски [1], за да използват опита на напредналите чуждестранни психологически течения (френската школа по социология, английски и немски етнолози), но счупи тези данни чрез prizmumaterialisticheskogo разбиране на историята, тя се превръща в отправна точка за формирането на психологията като наука на историята.
Тази тенденция в Съветския психологическата наука е положен насоки за формулиране на историческите корени на по-високи психологически функции, а след това да се продължи задълбочено проучване на основните психологически процеси. Водеща роля в тази работа по първата фаза на проучването взеха развитието на психичните процеси в онтогенезата.
Съветските психолози показват, че психичното развитие на детето е сложен процес на промяна на някои форми на дейност, придружен от радикални промени, както в самата структура на психичните процеси, както и съотношението на възникващите видове умствена дейност и наследствени преобладаващите нагласи, с други думи, основните промени на ролята, която генотипно основа на психичното процеси играят в оформянето им бъдеще.
Тази насока е разработена първоначално в подробности LS Виготски и AN Leontevym и допълнителни проучвания са обогатени значително AV Запорожец, PJ Halperin, D. Elkonin и няколко други представители на съветската психология. [2]
Никой не се съмнява в ключовата роля на паметта в ранна детска възраст. Друг LN Толстой казва, че по-голямата част от огромния опит, че той е получил в дългия си живот, е приет от тях в ранните години на детството.
Добре известно е, че всички тези функции на паметта да се промени значително в по-нататъшното развитие: паметта губи първоначалната си острота и дълготрайност (кой от нас не се оплакват от липса на памет?), Но тя се организира и произвол. Възрастен лесно се отнася за всеки сегмент от своето минало и може активно да се съсредоточи върху избран брой понятия, които съответстват на техните задачи.
Как да се обясни това развитие?
Научно психология и решително отказал от идеята, че развитието на памет е пълна с простото придобиване на нови асоциации
Проучвания, проведени от съветските психолози (Виготски, Леонтиев, Л. [3] Занков, и др.) В края на 20-те - началото на 30-те години на този век, са убедително показват, че такава ефект се дължи на радикалната промяна в самата структура на мнемоничен активност. ранна възраст детето е директно отпечатан и се съхранява информацията, която получава. Дете предучилищна възраст може да използва за съхраняване на материал система на външни средства, които променят радикално начина за запомняне, спомняйки си за включване на предварително кодиране запазва материали и да направи процеса на запомняне на усъвършенствани техники за декодиране думи запечатани, което прави целия процес zapominaniyaoposredstvovannym и управляеми. Лесно е да се види как това променя психологическата структура на мнемоничен процес и колко сложна система от връзки, които се използват като помощни средства, донесе на процеса на запомняне на интелектуалната дейност. Загубата в простотата, а може да бъде и в скоростта на заснемане на дете ранна училищна възраст неизмерими ползи в достъпен за съхраняване на материалите, силата на неговото опазване и възможността да го съживим сума.
Произведенията на съветските психолози, които вече са се превърнали в класика, възможност да се проследи целия сложен път на развитие на паметта. Те показват, че този процес се редуцира до превръщането на незабавно паметта медиирана, до дълбоки промени в напречното функционални връзки (в която не памет насочва мислене и мислене започва да организира памет), за да се гарантира, че съхраняването на придобиване на характеристиките на съзнание, селективност и произвол, характерни за по-висока психични функции. Въпреки това, беше установено, че първият процес запомняне разчита на външни средства за подпомагане (медиирана става навън), но допълнително намалява използването на външни инструменти и активности, медиирани навън превръща във вътрешното посредничество използват като спомагателни вътрешен (реч) комуникация. Тези процеси са изследвани подробно от Леонтиев, PY Халперин и други психолози.
Развитие на нови форми на запомняне и дълбока промяна в структурата на психологическите процеси, чрез които те се прилагат, не е изчерпателен, обаче, фактът, че новото възниква в процеса на разработване на по-висши форми на човешката памет. При преобразуването на съхранение в комплекс, медиирано форма на спомагателни устройства и активност променя естеството на памет, с други думи, неговата връзка с генотип.
Проведени в 30-те години от изследването на процеси с паметта в единични и двуяйчните предучилищна и училищна възраст [4] демонстрира това с пълна яснота.
Вариации на пряк съхранение в предучилищна възраст има силно генотипни условия: vnutriparnoe разлика в памет на еднояйчни близнаци е много малък, а същевременно разликата в двойки от двуяйчните (братя и сестри, които са родени заедно и имат различни генотипове) може да бъде доста значителен. В близост до - сравнително висока - генотипно условност предавания и изменчивост "медиирана" да припомним, че в тази ранна възраст все още продължава да бъде характеристиките на пряка, извършва директно чрез улавяне на следи.
Фактът, че има признаци, че променят отношението си към генотипа на последователните етапи на онтогенезата (и това е случаят с психологическите процеси), и е един нов и изключително важен. До този момент, беше мълчаливо приема, че "коефициентът на генотипни условия" (който е зададен от сравнителното изследване на изменчивост черти в единични и братски близнаци двойки) остава непроменен през целия живот и че човешкото развитие не го съществени изменения направи. Тази ситуация, остава валиден за редица физически характеристики (цвят на очите, линии, пръсти, растеж и така нататък. П.), но това се оказва доста по-различно по отношение на психичните процеси.
Спряхме на процеса на разработване на сравнително проста функция - памет. Но не по-малко драматични и по-дълбоки промени процес на онтогенетичната изграждането на сложни форми на отражение на действителността, на първо място, вливащи - вербално мислене.
Associationism в областта на психологията, както и в съвременната американска поведенческата психология, често се приема, че развитието на процеса на мислене се свежда до едно просто натрупване на нови идеи, количествен обогатяване на лексиката и майсторство на абстрактни понятия. Идеята, че значението на думите, която работи на детето, както и структурата на неговите интелектуални процеси променят в онтогенезата в най-дълбокия смисъл на тази дума, дълго време са били чужди на класическата психология.
Нищо не може да бъде далеч от истината, отколкото тази идея.
Както е видно от съветски психолози, особено LS Vygotskii все още в 20-те години, значението на думите, използвани от едно дете и психологическа състава на тези умствени операции отново с тях следващите, правиш път радикално развитие и структура на тези процеси значително се променя по време на прехода от предучилищна възраст на студента и от студент тийнейджър.
Фактът, че значението на думите, както и че се развива с възрастта, психологическата структура на познавателните процеси и тези крос-функционални връзки, които определят знанията, от дълбоките промени - е сред най-забележителните открития на съветската психология. Резултатите от това откритие са наистина от решаващо значение за по-нататъшното му развитие, така че да обсъждат този въпрос по-подробно.
Когнитивни процеси в детето получават мощен тласък на момента, в който детето се научава първата дума: те са неизмеримо обогатен и да получат нови възможности, когато те започват да разчитат на една сложна система от кодове, затворници в езика. Придобиване на език е важен средство за социално и историческо съзнание на организацията, и би било дълбоко погрешно да се мисли, че той може да се разбира като просто разширяване на знанията и че на думата са прости изображения или изображения, причинени от използването му.
Работа разработен съзнание се крие във факта, че това е също толкова вероятно нововъзникващите греди връзки, за да изберете тези, които са от значение за дадена ситуация, за да замени несигурност поп връзки сигурност, да увеличи вероятността от значителни изборни връзки, които ще са в основата на мислене. Преходът към вербално мислене и следователно представлява "скок от сетивната за рационално", че тя осигурява неизмерима богатство на възможните връзки в мрежата, които могат да се движат на идеята, и ви позволява да се отиде отвъд просто визуално преживяване. Именно това свойство на езика осигурява база за големите лингвистите на миналия век за лечение език като "инструмент на свобода."
Нищо не е по-фалшиво, обаче, отколкото да се предположи, че стойността на дете усвоява думи веднага влезе в съзнанието му всичко това богата комуникационна система и веднага му дава възможност да направи скок "от света на необходимостта от един свят на свобода." Погледнато по такъв начин - и той често е обичайно в областта на психологията, все още не се е превърнал историография - е дълбоко погрешна.
Вече наблюдения на естественото развитие на езика показва на детето, които се появяват в началото на недиференцирана думата ( "Rx" вместо "котка", "АБ" за "куче") по никакъв начин не са идентични по съдържание с напреднала форма на думата. "Кх" избира само една или друга визуална индикация за "котка" в една ситуация може да означава "пухкавост" или "нежност" в други - "болка" или "нулата", в третата - най-котка. Рано думи на детето все още не разполагат с конкретна устойчива стойност и е компонент на ситуацията (обикновено емоционален), който се откроява на детето в този конкретен случай. Фактор при определянето на значението на думата на този етап, е усещането за едно дете, и в този ранен период на усвояване на езика играе не решаваща роля дума за неговите исторически разработени логически връзки, и детето или визуално впечатление на ефективна ситуация, която определя самия смисъл на думата. Ето защо някои психолози твърдят, не без основание, че ранното усвояване на езика субективния смисъл на думата надделява над целта от стойността си.
Не бива да мислим, че процесът на което сложи край на шест и седем години, което води до пълно усвояване на развитите смисъла на думите. Експериментите, които бяха инициирани от LS Виготски и продължи сътрудниците му са показали, че думата е научил детето пет или шест години, на първо място съживява визуалните-ефективни, специфичен ситуационни връзки и дори в много малка степен води до плава абстрактните отношения, които са за развитието на значението на думите, , За дълго време, думата "дърво" е идея на детето на визуален дърво, на края на гората, една пейка, печка с дърва за огрев, нещо, което плава, но не потъва - но все още не води до подаване на никога не се срещат в едни и същи ситуация "палмово" или "хардуер" (като, например, когато контрастира "органичен" - "неорганичен"), и т.н. По същия начин, думата "магазин" (в смисъл на "магазин") е набор от визуални образи и преживявания ( "хляб", "скала", "торбички", "продавачът"), но, разбира се, не предизвиква по-абстрактни понятия ( " завод "-" система за производство "," магазин "-" система за разпределение "и т.н.).
На този етап, логическата система от връзки, които стоят зад думата все още не е придобил своята водеща характер, което означава много повече е по следите на зрително-моторна памет, отколкото по следните връзки, определен от логическото мислене кодове. Цялата система на вербално мислене на детето продължава да се определя от този фундаментален факт.
Подробно описание на дълбоки трансформации, които са скрити зад процеса на разработване на думата, това LS Виготски, принадлежи към най-ярките страници на прилагането на историческия метод в психологията. Значението на тези изследвания - създаването на фундаменталния факт, че историята на овладяването на значението на думата (което е основен канал за социално формиране на индивидуалното съзнание) е в същото време историята на развитие на съзнанието на детето. Тя - историята на прехода от визуално мислене разрешени ефективно непосредствена впечатление и специфична памет за вербални и логически форми на знание, в които водеща роля принадлежи към установените в социалната история на логическите кодове. Серия психологически наблюдения LS Виготски прави обект на научни изследвания интимните механизми на процесите, в които се формира индивидуалното съзнание в обществото. По този начин, тезата за социално и исторически характер на правата на когнитивните процеси е получил пълната си конкретност. Напред.
Свързани статии