Диференцираното учебна среда. оздравителни упражнения. Компенсаторните класове за образованието на децата "в риск".
Стратегия на учебния процес.
Политическите цели и постижения на възстановителни работи в диагностичните групи с деца с умствена изостаналост.
Има определен тип връзка между забавянето на умственото развитие и условия за неговото отстраняване. ЗАБАВЯНЕ муфа подреждане на психичното развитие като неусложнена умствена инфантилизъм се разглежда като най-благоприятен прогностичен вариант изисква индивидуален Podhom га в рамките на традиционните учения в масов клас.
специални среди диференцирани учене (училища, интернати или коригиращи класове на около scheobrazovatelnyh училище) децата са особено при нужда с умствена изостаналост мозъчно-органични (органични и умствена изостаналост с инфантилизъм Advan-nificant увреждане на когнитивните дейност). Тези деца имат психични разстройства темпото на съзряване, както емоционално и интелектуално, най-устойчиви и често влошава и от редица заболявания енцефалопатия, допълнително намалява възможността за когнитивно процент Dey Flow на детето.
Терминът "диференцирано обучение" в Отечествения план педагогика се разбира като съвкупност от взаимосвързани органично-nizatsionno и образователни дейности, насочени към създаване на оптимални условия за обучение и развитие на учениците по отношение на техните умствени и физически способности и интереси.
Опит да се приложи идеята за диференцирана обучение в средното училище е орга-nization на специални класове с различни имена (адаптация, здравеопазване, образователна подкрепа, индивидуалистичен-dualized обучение и др ..). В тези класове трябва да бъдат създадени условия за оптимално развитие и образование-нето на децата въз основа на тяхното физическо здраве, готовността за училище, психо-физически възможности и интереси.
Най-голямото развитие в системата на образованието са получили коригиращи класове за ученици с умствена изостаналост и компенсаторни класове образование за "рискови" деца. Тези форми представляват две различни подходи към образованието на деца със затруднения по отношение на традиционните държавни училища. Тези подходи са фиксирани в различни инструменти.
коригиращи класове са завършени с деца, които са сключени PMPC (IPC) на умствена изостаналост. Лечебните класове се възползват от DE-Дрен с по-тежка форма на умствена забавяне във времето Vitia (мозъчно-органични). Деца с други форми на забавяне са в теглови класове. Бране класове се извършва само в началния етап на обучение - подготвителна, 1, 2 и класове, като изключение, - 3.
Целта на организирането на коригиращи класове - създаването на деца с умствена изостаналост адекватно на техните особености на условия за образование и обучение, които избягват изключването предотврати неправилно поставяне в образователната establi-Дения.
Когато преподава в училищата (класове в съответствие), за деца с CRA коригира отклонения в повторното развитие на Benka, когнитивните си функции и реч, попълване на празноти в развитието на предучилищното и първото на принципи оцениха училище етап.
Основно училище структура може да има възможности:
1-ви вариант - в 2, 3, 4 класа - за деца, безуспешно учат в масовите училища;
2-ри вариант - като част от подготвителната, 1, 2, 3, 4 класни сови - за деца не е проучена по-рано в училище.
Според резултатите от начално училище занима с въпроса за бъдещото образование на децата: или те отиват в масови класове, или да продължи да присъства на коригиращи класове. Преводи на общообразователните училища от органите на образование на хората въз основа на решението на педагогическия бухал-та училище, в което работят изравняване клас. IPC протокол от личното дело се отстранява и се зашива в meditsins Kuyu дете карта.
Структурата съответства на структурата на 5-9 класове в редовно училище.
За да се коригира недостатъците на умственото развитие на учениците в основното училище, запълнят празнините в znĂ-niyah, както и за развитието на двигателните умения, пространственото ори-entatsii групова и индивидуална корекция-налното обучение. Специални уроци по коригиране на дефекти, попълване на празноти в знанията и logope-периодична-извършват в групи и индивидуално. Групите се попълват, като се вземат предвид подобни говорни дефекти, хомогенен-ност на недостатъци. Уроци по ритъм се извършват без да се разделя класа на групи.
В края на началното училище 50-60% от децата преходи-DYT на маса обучение (обикновено в школата на два класа четвърти подравняване е един). Другата половина Уче-убождания е на 5 подравняване класна стая, но за обучение от основите план "от година на година" етап.
Широко разпространени в предучилищна група за деца с умствена изостаналост 5-6-годишна възраст. От тях, 80% от децата влизат в редовните масовите училища, а други - в училище, междуучилищни Ната в оздравителни класове.
Училища (училища с разширено ден), интернати за деца с умствена изостаналост са включени в специално образование (в България тя включва около 60 институции). Всички тези институции работят по специално разработени програми-майки. Програми за начално училище редовно pereiz дадени от Министерството на отбраната.
Възпитаниците на тези образователни институции за получаване на образованието преброяване в размер на прогимназията. След 9-Chania прозорци клас те получават същата хартия пробата че училища и завършва маса, т.е. ВЪЗМОЖНОСТ ЗА осигури свободен избор на по-нататъшното начин.
Определяне на стратегията на учебния процес за деца с обучителни затруднения изискват "до" и Конка retnogo предвид условията и причините, които влияят върху п-Jette случи забавяне в нормалния ход на развитие на детето и формирането на неговите способности за обучение.
Разбирането на причините, стоящи в основата на слабия напредък, като се вземе предвид липсата на ангажираност към развитието на умствените способности, основи на науката - това са принципите, които следва да бъдат водени-vatsya при определяне на съдържанието на обучение на деца, това ка-категории и в разработването на образователни методи дисциплини на преподаване.
Значително разнообразие от възможности за развитие и Prognos кал хетерогенност (от гледна точка на съвременното разбиране за законите на развитието на ума на детето), дължащи се на редица условия и причини. Сред тях на първо място е необходимо да се включва следното:
На развитието на детето негативно засегнати от следните фактори:
липса на комуникация с околните възрастните, като по този начин не стимулира развитието на емоционални, cognitiv неправителствена процеси на реч в тези периоди, когато комуникацията е за детето основната дейност;
оборот, защитно агресивен (насилие, инат, отрицателно-Vizma, грапавост);
липсата на адекватни (квалифицирани) pedagogiches кал условия за осигуряване на пълноценното развитие на Рувим-ка и коригирането на нарушения.
2. Състояние на здравето (физическо и нервно-психическо). Наличието на лошо дефинирани заболявания на централната нервна система (ЦНС) позволява нормалното функциониране на различните системи в мозъка и забавят нейното навременно развитие. Леки нарушения на ЦНС може да proyav-lyatsya на частичен дефицит на емоционални, но са лични и когнитивните домейни.
Негативно влияние върху развитието на детето може да има сериозно заболяване, което се осъществява през първите години от живота си, или хронична форма на заболяването с чести обостряния, които водят до устойчиви умора, драстично намалява умствената и физическата дете тон.
Забавянето на темпа на нормално развитие, недостатъчно ниво на развитие на способността за усвояване на знания може да бъде следствие от някои от най-неблагоприятни фактори (причини) и комбинация от фактори.
3. Създаване на водеща дейност, както и други характерни за тази възрастова група дейности (игра на Уче, труд и други елементи.). Негативно влияние върху липсата време оратор дете на пълен, подходящи за възрастта на дейност, която осигурява "бюджетен кредит" и да замени водеща вида на дейността на всяка възраст етап.
Актуални въпроси на диагностиката забавят умственото развитие на децата / Ед. K.S.Lebedinskoy.- М. 1982.
Vlasova ТА Lebedinskaya KS Актуални въпроси на клинично изпитване на умствена изостаналост // Дефектология. 1975.- номер 6. - стр 8-17.
Vlasova ТА Pevzner, MS Деца с умствена изостаналост. М. образование, 1973.
Ekzhanova E.A.Formirovanie графичен активност при деца с умствена изостаналост възраст от шест // Дефектология, 1989. - №4. - S.13-17.
Свързани статии