Приеми, активиране на мислене
От всички когнитивни процеси - възприятие, памет, внимание, мислене, въображение, реч - студенти по-малко вероятно тя се основава на мисълта, и най-вече - в паметта. Това се дължи на факта, че мисли като най-мощният познавателната функция се среща само в проблемни ситуации.
Проблем ситуация - ситуация на интелектуална трудност, която е придружена от състояние на учудване, недоумение, несигурност, безпокойство за платежоспособността на застрахователя като физическо лице, което неминуемо води до активиране на творческото мислене, актуализацията на мотивация за преодоляване на психически затруднения (като влечение към спорта); емоционално освобождаване от отговорност в намирането на решения на проблема, осигуряващи силен запомняне материал, навика да се занимават с умствен труд, силно лично удовлетворение тежък brainwork.
Важно е, че учениците не са само изправени пред трудни въпроси, но че те се стремят да ги решим сами. Насърчаване на учениците във всеки клас да сравните и контраст, оправдава и оценка на учителя не само за да активирате мислене на учениците и да формира своята независимост, но и подготвя необходимата психологическа основа (мотивационно, волеви и емоционално) за успешното изпълнение на произведения на творчески характер.
Проблемни ситуации могат да се използват от редица уроци по почти всички дисциплини - както физически, така и на хора.
Основните характеристики на проблемната ситуация:
• Задайте труден въпрос, но на разположение на учениците;
• въпрос трябва да е ясно;
• За да се отговори на въпроса трябва да актуализирате източник на знания.
Методи и техники за създаване на проблемни ситуации включват:
• въвеждането на две неразривно съществуващи, но взаимно изключващи се понятия, мисли, идеи, факти, оценки;
• развитието и формулирането на проблемни въпроси на студенти;
• въведение към обсъжданите в класната стая събития.
грижа техники за управление, памет и мислене
Техники, които причиняват и задържат вниманието на:
• ефекта на "светли петна";
• ситуация в очакване;
• изненада, колоритен, динамика при представянето на информация;
• разчита на съществуващия опит на ученика;
• задоволяване на познавателните потребности, изразени в специфични знания;
• отстраняване на състоянието на стрес, страх, несигурност;
• Уважавайте личността на детето (неговата грижа за в момента).
Използването студент Memory консолидира напредък в учението на резултатите, спестява и възпроизвежда в съответствие с изискванията на живота и учебните дейности. Без хора с памет, не могат да научат нещо, то осигурява единството и целостта на индивида, е в основата на натрупването на индивидуален опит и нормалното психическо развитие.
Качествени основни процеси на паметта (съхраняване, опазване и възпроизводство) зависи от това колко важно за студентите помня материала, настройка той ръководи в спомни какво отношения го е разработен към материала на паметта, и тъй като той е бил свързан с този материал с образователна дейност на студента. Спомняйки си за урока се провежда под ръководството на учител. Учителят организира активни студенти върху запаметяването на:
• описва стойност на материала;
• дава специална инсталация в своя запаметяване;
• показва логическите методи на обработка материал и семантичните групи;
• използва различни техники и упражнения за усвояване на информацията и нейното възпроизводство.
Провеждане на процеси с паметта включва:
• разпределението на ключови понятия, идеи, тяхното разбиране;
• определяне на продължителността на запаметяване;
• Осигуряване на студент дейност по време на съхранението (използване на логически задачи ", свържете" няколко сетива, и т.н. ...);
• монтаж на уверени и такса за съхранение.
• по време на урок основните констатации ясно повтарят (за предпочитане на господаря) 2-3 пъти на интервали от 20-30 минути (от опит Shatalova VF);
• че е желателно да има къщата веднъж, за да прочете текста и отново в собствените си думи; по-вероятно да се използва активен възпроизвеждане на материал под формата на изтегляне по схемата: "молив - празен лист хартия" (препоръките Ushinsky);
• прилагане на знанията на практика (упражнения, лабораторни упражнения, и така нататък. Г.).
Организацията на умствената дейност:
• прилагане на комплекс логически операции (сравнения, класификация, синтез, отделяне на основната, типизирането и др ...);
• Използване на трансфера на знания в практиката;
• комбинация от визуално-двигател, с богато въображение и логическо мислене;
• ефекта на "екстрасензорни" прояви на мислене, например, с притчи, като "Всичко е злато, което блести"; "Останете в собствения си шейна" и така нататък. Д., както и други форми на фолклора.
Свързани статии