Suggestopediya е това определение suggestopediya
SUGGESTOPEDIYA
метод, предложен през 50-те години учене. Български изследовател Лозанов (Лозанов) и е причинил доста широк отговор - да се присъедини безусловно многозначително критичен. В момента дебатът suggestopedicheskogo подход са станали рядкост и загуби още време, въпреки че по-нататъшното развитие на методологични основи на педагогическия suggestologii и прилагането на най-новите образователни институции и изследователски лаборатории в България, нашите и други страни продължава. Това каза, изглежда, че е в състояние да се идентифицират в някои от най-характерната S. и причиняване на концептуални елементи на възражения. Вероятно повлияни и практическият ефект оправдава в определени случаи suggestopedichesky подход.
1) Принцип на радост и ненапрегнат;
2) Принцип на единство "osoznavaemoe- безсъзнание";
3) принцип, предполагащи връзката "учител-ученик".
Противно на действителното състояние на нещата продължава да се твърди следното: "Suggestopediya избягва поведенчески psevdoaktivnosti, което, от една страна, уморени, а от друга - не се ускори усвояването на нов материал Тя е предназначена за вътрешна дейност - дейността, която идва от добре мотивирани положително отношение към. специфичен процес на учене ". Проблемът с изграждането на "специфичен образователен процес" и "насочващи мотивация положително отношение към него" - това е макар и свързани, но все пак различни предизвикателства и възможности не suggestologii анулират проблемите на изграждането на адекватна психологическа теория за обучение и най-важното, не го замени. Постижения suggestologii, разкриващи резервите на индивида, далеч от изчерпване на всички свои възможности, следователно, много C могат да бъдат разбрани по два начина: или като педагогика основава само на suggestologii или като педагогика, която използва постиженията suggestologii за оптимизиране на процеса на обучение и образование. В последния случай, такъв педагогика, наречен C би било грешка.
Има и редица други проблеми, които поставят под съмнение възможността за чисто показателен педагогика.
Първата трудност е чисто, предполагащи подход към обучението е свързано с проблема за връзката съзнание и в безсъзнание в хипноза. Въпреки, че водещата роля на несъзнателни аспекти в поведението изглежда е сигурно, има различни данни, които поставят под въпрос това мнение. Отдавна е доказано, че сомнамбул не изпълнява указанията на хипнотизатор е в нарушение на моралните си убеждения. В статията О. К. Тихомиров, В. Л. Иванов, Н. А. Berezanskoy (1975), за да учат "творческо мислене" и "влак творчески дейности (живопис) в хипноза," заяви: "Игра на специфични познания са ограничени както от естеството всели изображение и предишният опит на субекта. условието за промяна на личността (системата от ценности, мотиви) е наличието на известна система от знания по темата вдъхновява изображението. Ако това знание не е достатъчно, поведението му става пасивен, предпазлив, объркани. Ако знания, за да достатъчно, че обектът е във възход, е бил активен, емоционално. "
Hypnotic предложение подобрява възможността за реализиране не само "резерви на умствената дейност", както съществуват в човешкото тяло на знания и умения, присъщи на внушение на изображението. Хипноза действа като вторичен стимулант "активен творчески процес и обучение", която осигурява както положителни, така и отрицателни ефекти върху едно лице се дължи на факта, че той не само показва своите възможности, но също така да ги потиска, компенсиране, макар и достатъчно богати възможности всели (различни ) личност. Последният носи риск от "конформист" разбиране живот, се противопоставя и С, както и теорията за образуването на сцената на нови действия и понятия, които дават критична преподаване осъзнаване.
Третата трудност се дължи на ролята на предполагащи началото на второто автоматизирани действия. На първо място, тези действия, за да автоматизират са в съзнание етап. Второ, дори и когато автоматизирани, те съзнателно контролира по-високо ниво ( "това ниво се определя като водещ на това движение, и независимо от височината реализира само водещ ниво .." - пише той "диференцираната строежа на движенията" Н. А. Bernshteyn) , Тези разпоредби са още по-валидно за подходящи умствени действия.
Четвъртото предизвикателство това разбиране S. проблематично интуицията като "безсъзнание връзката между индивида и на външния свят." Интуицията е определена като "втори автоматизирано действие" като "случайни решения за трансфер" като "прозрение", "просветление", т.е.. Е. Най-високата проява на човешкия дух, неговото творчество. Но във всички тези представителства по същество едно общо нещо: човешката интуиция - това е средно образование във връзка с дейността в съзнание, че тя генерира, образова и подготвя.
И накрая, пето трудността чисто показателен подход към обучението е свързано с емоционални и мотивационни влияния върху личността. Първо, от само себе си, увеличаване на мотивация не трябва да бъде цел само по себе си може да бъде само оптимално на мотивация за определена дейност. На второ място, може би различен мотив разбиране: .. 1), както е определено състояние (само по себе си то се реализира) или 2) като човешко чувство, "обективираните нужди", т.е., не само "една приятна (или неприятен) опит" и " чувства за нещо. " Именно това е решението на проблема за единство на интелектуални и емоционални сфери на лицето - да се намери "личен смисъл", която осигурява истински съзнание на извършваните дейности.
С оглед на несъзнателни комуникационни канали споменатите по-горе "човек-среда" трябва да се признае, че те не са такива в безсъзнание. Безсъзнание явление трябва да бъде изследван в единство с реализуема, но не е напълно изяснен генезиса на безсъзнание явления в човешкото поведение, структура и връзката на "умишлено безсъзнание" единство. Само разбирането на формирането и отношението на двамата в дейностите, можем да говорим за ролята им в процеса на обучение.
Въпреки В. иск на "нова посока в преподаването" може да изглежда малко преждевременни, експериментални техники, открити в нея творчески търсене, достойни за внимание, а резултатите трябва да се интерпретират в теорията на образуване етап на нови умствени действия и понятия, за да се доближи до общата сума психологическа теория за обучение.
Свързани статии