Контекстно учене - курсова работа, страница 2
На първо място, ние се отбележи, че като цяло, ние сме съгласни с определението на (образователни) технологията на педагогическия, задвижван от "Речник на образование и педагогика". Определението е следното: "Образователни технологии - система от взаимосвързани техники, форми и методи на организация на учебния процес, обединени от една обща концептуална рамка, цели и задачи, създаване на даден набор от условия за обучение, образование и развитие на студентите."
Това означава, че като се има предвид, че този или образователни технологии трябва да идентифицира тези техники, форми и методи, които при изпълнението на учебния процес в учебното заведение или професионалната дейност на учителя допринася за постигането на тази цел чрез преодоляване на съответните задачи.
В нашето изследване, ние сме се опитали да се комбинират основните характеристики на такива понятия като методите, формите и методите на обучение (обучение) и на тази основа, разработена на основните разпоредби от дизайн и контекстуален подход към образованието. В този случай, съгласно метода следвахме IJ Лърнър и MN Skatkin, разбирам "системата на целенасочени действия на учителя организиране на познавателни и практически дейности на ученика, предоставяйки усвояване на учебното съдържание и по този начин за постигане на целите на обучението." Ние сме съгласни с това определение на понятията "форма на обучение - е външната изява на избраните стратегии и методи, като например форма класна стая, индивидуално, групово и т.н." и "приемане на преподаване - е специфичните елементи на дейностите в урока, например, работата с документа, използването на въпроси задача наднормено тегло, мозъчна атака, използване на технологии, взаимен контрол и взаимно обучение, и т.н. ", което дава АН Йофе в книгата "Методика на гражданското образование. Теоретични аспекти и практически препоръки"
И това е концептуалната основа на теорията на контекстното обучение и образование, разработена в научната и педагогическо училище АА Verbitsky.
В съответствие с основните положения на теорията за контекст е система от вътрешни и външни условия на живот и човешките дейности, които влияят на възприятието, разбирането и преобразуването им в дадена ситуация, като смисъл и значение на тази ситуация като цяло и неговите компоненти. Вътрешен контекст е индивидуална психологическа характеристика, знанията и опита на индивида; външен - предмет, социално-културни, пространствено и времево характеристики и други ситуации, в които оперира.
Поради контекста на хора знаят какво да очакват, и тя може да бъде разумно да се тълкува; преди актьорско майсторство, той се стреми да събере цялата възможна информация за контекста; знание за това какво ще се случи в бъдеще, е по-лесно да възприемат настоящето. Без да се съхраняват в паметта на контекста, в който протича цел насочено поведение, защото е разрушен, а тялото е в силата на моментни състояния, че не могат да контролират.
§2. Видове, форми и методи на преподаване контекст.
Видове контекстно учене.
За да се построи контекстуален технология учене използва, като правило, следната класификация на контекста за обучение:
предостави смислен и контекстуален отражение на профе-сионални работа на експертно във формите на образователна дейност на ученика;
комбинират различни форми и методи на преподаване, основани на принципите на Didac-матик и психологическите изисквания за организиране на обучителни дейности;
използвате модулността на системата и нейната адаптивност към специфичните условия на обучение и контингента на студентите;
изисква да се реализират различни видове връзки между инструкцията E-форма (по същество Това изискване служи като механизъм Реа-ТА на модулна конструкция на обучение);
предостави на нарастващата сложност на учебното съдържание и, съответно, е контекстът обучение от началото до края на процеса на холистичен образование.
Форми и методи на обучение контекстуални
В същото време, в традиционния дидактически формата на преподаване организация, тъй като се отдръпна от съдържанието, като установи, че не според своята специфика, но от външната страна към него черта: режим на обучение, съставът на студентите, ролята на самостоятелна работа и т.н. [11]. Следователно - произвола на избора на форми на организация на учебния дейност на студенти, професионално училище или студенти по преоценяване на някои от тях, като водещ (а урок в училище, на лекция в университета), неуспешни опити да се намери обща основа на класификацията на тези форми.
Ние изолира трите основни форми на активност и множество на преход от една форма в друга база. За основни форми включват: дейности за обучение на академичния тип, квази-професионална дейност, обучение и професионална дейност.
Свързани статии