говорното развитие
За мислене човешката дейност е от съществено значение отношенията си не само с сензорна познание, но и с език, реч. Благодарение на речта, е възможно да се разделят от предмета известни или че имуществото му и да се определи, за да се определи една идея или концепция за това в специална дума. Мисъл става необходимата материална обвивка на думата. Само в тази форма, тя става незабавно реалност за другите и за себе си. Човешката мисъл е невъзможно без език. Всяка мисъл възниква и се развива в тясна връзка с речта. Колкото по-дълбоки и по-задълбочено обмислени или тази идея, по-ясно е изразено с думи. От друга страна, по-рафинирано, усъвършенства формулировката на някои мисли, толкова по-ясно и по-ясно става много идея.
При формулирането на мислите си на глас на други хора по този начин да ги формулира за себе си. Такава формулировка, закрепване, фиксиране мисли в думи помага задържи вниманието на различни гледни точки и части от ума и допринася за по-добро разбиране. Именно поради това е възможно да се изработи, последователна, систематична разсъждения, т.е. ясно и точно сравнение с друг всички основни идеи, които възникват в процеса на мислене.
Думата влезе най-важните предпоставки за дискурс, т.е. разсъждение логично разчленени и информиран мислене. Благодарение на формулирането и консолидацията в думата мисъл не изчезва или избледняват, едва като време, за да се появи. Той е твърдо фиксиран в текста на речта - устна или писмена дори. Ето защо, винаги има възможност, ако е необходимо, да се върне към тази идея, тя помисли по-дълбоко, и да се провери в аргументите са свързани с други мисли. Формулирането на идеи в процеса на речта е от решаващо значение за формирането им.
Връзката на мисълта и словото е много важно за психологията. През цялата история на психологически изследвания той привлича вниманието на учените. Предложените решения са различни - от пълното отделяне на реч и мисъл и признаване на тяхното напълно независими един от друг функции да бъде толкова недвусмислено и безусловно техните съединения, до абсолютна идентификация. Съвременната психология счита, мислене и реч, както е неразривно свързани, но в същото време, независимо от реалността.
Значителен принос за решаването на този проблем е направен L. S. Виготски. Той пише: "Думата също се отнася до въпроса за това мислене е жива клетка, съдържаща в най-простата си форма, основните свойства, присъщи на вербално мислене в цялата дума - това не е етикет, поставен като индивидуален име на отделен предмет .. : тя винаги се характеризира с обект или явление, посочена тях колективно, и по този начин служи като акт на мислене Но думата - това е също и средство за комуникация, така че това е част от речта е по смисъла на думата възел, че единството, което наричаме реч ..мислене. "
Първоначално мислех и говори за изпълнение на различни функции и еволюира относително самостоятелно. В оригиналното изказване е комуникативен функция, както и речта си като средство за комуникация настъпили поради необходимостта от разделяне и координация в процеса на съвместната работа на хората. В малките деца, и по-висши животни се срещат уникални средства за комуникация, не-мислене. Това изразителни движения, жестове, изражения на лицето, което отразява вътрешното състояние на едно живо същество, но не е признак или обобщение. От друга страна, има начини на мислене, които не са свързани с речта. В филогенеза и онтогенезата на мислене и реч ясно се откроява фаза предварително реч в развитието на интелигентност и dointellektualnaya фаза в развитието на речта.
Л. С. Виготски, че около възрастта на около две години, идва критичната повратна точка: тя се превръща в интелектуален и мислене - речта. Признаците на появата на тази промяна в развитието на двете функции са бързо и активно разширяване на речника на детето състав и също толкова бързо нарастване на комуникативно лексика. Дете първи открива символичната функция на словото и разкрива разбирането, че зад думата като средство за комуникация наистина е обобщение, и го използва за комуникация, както и за решаване на проблемите. Една и съща дума, той започва да се обадя различни неща, а това е пряко доказателство, че детето се научава на концепцията.
Светът около нас е безкрайно много различни обекти и явления. Ако се опитаме да се обади всеки от тях една-единствена дума, е необходимо за тази лексика ще бъде безгранично, а самият език - недостъпни за човека. Те - като средство за комуникация - това би било невъзможно да се използва. Но ние не трябва да излезе с конкретно име, една-единствена дума за всяко отделно съществуващ обект или явление. За комуникация и достатъчно мислене на много ограничен брой думи, така че нашата лексика е много по-малък от броя, определен от използването на думи обекти и явления. Всяка такава дума е понятие, предвид не една и съща тема, а за цял клас от подобни обекти, разпределени на набор от общи, конкретни и съществени характеристики.
Концепцията - форма на мислене, който отразява основните свойства, връзки и отношения на обекти и явления, изразени в дума или група от думи.
Концепции позволяват да се консолидират и задълбочаване на знанията ни за обекти, оставяйки в знанията си извън веднага осезаемо. Концепцията и служи като важен елемент от възприятие, внимание, памет, а не само на мисълта и словото. Той дава на всички тези процеси, селективността и дълбочина. Използването на понятието се отнася до обект или явление, тъй като, ако ние автоматично ги види (разбирам, представляват, възприемат и да ги помня) повече, отколкото можем да възприемаме чрез сетивата.
От многото качества и свойства, затворниците в думата, концепцията, детето се научава първо само тези, които пряко извърши действията, извършени от тях с различни предмети. В бъдеще, доколкото става и обогатяване на житейски опит, той разбира по-дълбок смисъл на съответните понятия, включително тези качествени елементи, които не са пряко възприемат. Процесът на формиране на концепцията започва много преди усвояване на езика, но това става много активен само когато детето е вече доста усвоили речта като средство за комуникация и развитието на вашия практически интелект.
L. S. Виготски и A. R. Luriya проучен експериментално и са описани в нивото на развитие на вербалната мислене, всеки от които се характеризира с един вид обобщение, записани в думата. са разпределени три вида обобщения: sinkret и сложно понятие.
Най-ранното и примитивна форма на обобщение - sinkret -zaklyuchaetsya в обединението на обекти за отделна, на случаен принцип, като сходство във времето или пространството.
По-сложен генетично и по-късно е сложна. Основният принцип на неговото образуване - непостоянството на общи критерии, нейната нестабилност и незначителност. Всеки член на комплекса винаги има прилики с други членове на поне един атрибут, но ако се изключат от тази серия на няколко членове, които не знаят историята на формирането на този комплекс, не могат да разберат защо всички тези неща имат едно и също име. Например, едно дете може да използва думата "шарлатанин", за да опише на патица (шарлатани), всички летящи птици (плуват като патица), течността (подобно на водата, на която е патица плаваща повърхност). По този начин, групата на обекти комбинирани в едно устройство на различни причини.
Най-трудно е обобщение, в което ясно се диференцират специфични и общи черти, обектът е включен в система от понятия. Знак на концепцията за устойчиво абстрактно и от съществено значение. Концепциите са лесни за словесни дефиниции. Притежаването на концепция, човек е в състояние да ясно и недвусмислено структурирани познания за света и да споделят своите мисли.
Трябва да се отбележи, че на всяко ниво на интелектуалната дейност възрастни усложнения представени всички видове обобщения: sinkrety, системи и концепции.
Първата дума на детето действа в неговото значение като цяло фраза. Фактът, че един възрастен ще се изразява в подробно предложение, детето преминава дума. В развитието на семантичните (семантични) аспекти на речта на детето започва с цялото изречение, и само след това продължава да използва конкретни семантични единици, като отделни думи. начален и краен час на развитието на семантичната и физически (звук) страна реч е различна, тъй като са били противоположни начини. Семантичната аспект на словото, разработена от цялото към частта, докато физическата страна - от страна на цялото, от думата на присъдата.
За да се разбере връзката на мисълта за дума е важна вътрешна реч (вж. Също 8.1). За разлика от външната реч, че има специален синтаксис. Превръщането на външната реч във вътрешния възниква от определен закон, тя се намалява най-вече по темата и сказуемото е свързано с него части на изречението.
Основната синтактично формата на вътрешната реч е predicativity. Неговите примери са открити в хода на диалога се познават помежду си хора ", без думи", за да се разбере какво е заложено на карта. Те не трябва да се обадите всеки път, когато предмет на разговор, за да ги използват в едно изречение или фраза, изречена всеки предмет в повечето случаи е толкова добре известни.
Друга особеност на семантиката на вътрешната реч е аглутинация, т.е. сливане на думи в едно с тяхното значително намаляване. Получената думата, тъй като е обогатен с двойно значение, взети поотделно, като всеки един от комбинираните думи в него. Чрез комбиниране Подобен начин думи може да достигне до думата, която включва в себе си смисъла на цели изречения и дори твърдения. Добре известен пример за аглутинация в създаването на нови образи и символи: Moidodyr, Aibolit.
Word в вътрешна реч е "концентриран клъстер от значение" (L. S. Виготски). С цел да се преведат напълно смисъла на външен план реч би трябвало да се използва, най-вероятно не едно изречение. Вътрешна реч, както изглежда, и се състои от тези думи не е подобен по структура и използват Нейт думи, които използваме в писане и говорене. Тази реч по силата на тези функции може да бъде разглеждана като вътрешен самолет на вербално мислене ", посредничество динамичната връзка между мисъл и слово" (Л. С. Виготски). Вътрешна речта е процес на мислене чисти стойности.
Междинно положение между външната и вътрешната реч обхваща т.нар егоцентрична реч. Този въпрос, а не насочена към партньора за комуникация, както и себе си. Повечето от тях навърши три, когато децата играят, да говорят за себе си. Елементите на тази реч могат да бъдат намерени при възрастни, които решават трудно интелектуален проблем, мислят на глас, произнасянето в процеса на фрази, които са разбираеми само за себе си. В този случай, по-сложна задача, толкова по-ясно, егоцентричен реч. Той действа като външна форма на вътрешната и психологическа стойност. С развитието на вътрешната реч, егоцентрична реч постепенно изчезва. На намаляването на външните прояви трябва да се разглежда, съгласно L. S. Vygotskogo, като увеличаване на извличане на мислите от външните аспекти на реч, която е характерна за вътрешната реч.
За определянето на стойността и ролята на егоцентрична реч в психическото развитие на детето, Виготски твърди с швейцарския психолог Жан Пиаже, което доказва, че егоцентрична реч - не само звук вътрешен процес на мислене, това е единствената форма на съществуване на мисълта на детето. Само след като премине този етап мисля по-нататъшния процес на интернализация ще се превърне в умствен процес, превръщането му в вътрешна реч.
Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter
Свързани статии