Техники за класове логопедични с заекване деца в предучилищна възраст
Както вече споменахме, нестабилността създава прояви на заекването специалисти се надяват да се намери лек или начин да се запази, укрепване и разширяване на възможностите за свободно реч, които са достъпни за всеки пелтек: дали в определена форма на речева дейност или определена реч ситуация. Следователно, целта - да се намери най-техники, методи, средства, които биха превод наченки на свободата на словото в stutterers от областта на тесни, специални условия за тях в ситуацията на природен комуникация с други хора. Това обяснява и опит за създаване на различна система на постепенно и прогресивни усложни говорни упражнения, които да служат като преходен мост от белите дробове до заекване реч пред по-трудни условия. Ето защо, комбиниране на различни методи за логопедична терапия сесии с заекването може да се разглежда общото желание да приложат на практика принципите на редовността и консистенция. Различен подход за подбор на речта и говора ситуации, използването на различни помощни средства или методи; различни възрасти, които заекват - това е това, което отличава различните методи за логопедична терапия ефект върху заекването.
N.A.Vlasova отличава 7 "форми на речта", че за да се приложи в приемственост в класната стая с деца от предучилищна: 1) конюгат реч; 2), отразената речта; 3) Отговорите на въпросите на позната картина; 4) Self описание познати образи; 5) за къс разказ перифраза слушаше; 6) спонтанна реч (история непознати снимки); 7) нормална реч (искане разговор) и т.н.
E.F.Rau вижда задачата на Логопедичен работа е "да чрез систематични сесии за планиране на свободното слово заекване деца от стреса, да го направи безплатно, ритмичен, тече и изразителен, както и отстраняване на неправилно произношението и култивира ясна, точна артикулация." Всички класове на речта рехабилитация на деца, които заекват се разпределят в зависимост от степента на нарастваща сложност на 3 етапа.
Първата фаза - провежда съвместни учения и отразени реч и произношение запомнени фрази, римува. Широко използван тирада.
Вторият етап - провежда учения в словесно описание на изображения в въпроси и отговори, в подготовката на самостоятелно разказ на поредица от снимки, или по този въпрос, в преразказ на съдържанието на една история или приказка, която се чете логопед.
Третият етап - на финала, децата се дава възможност да се затвърдят придобитите умения на свободно слово в ежедневния разговор с други деца и възрастни по време на сесиите на игра, интервюта и други аспекти на живота на децата.
С течение на годините, на предложената техника е един от най-популярните в практическата работа с гъгниви деца. И сега много от неговите елементи и модификации се използват логопеди.
От друга страна, един последователен реч система сложност тук минава през "постепенно усложняване на предмети на дейност" чрез сложността на "някои елементи от работата, в която целият процес на труда в производството на занаятите".
Тази система се преодолява заекването при децата включва 5 периоди.
1) подготвителен (4 сесии). Основната цел - да внушат на децата уменията на организирано поведение. В същото време децата се учат да чуе лаконичен, но логично да се разбере, логопедична терапия, неговото нормално ритъм. При деца се временно ограничение на словото.
2) придружаващата реч (16 урока). В този период се допуска собствените активни деца, но само за действията, извършени от двамата. Постоянен визуална подкрепа, като същевременно осигуряват най-голяма ситуационен реч. По този начин е налице нарастваща сложност и речта на децата се дължи на променящия се характер на въпросите, логопед и подходящ избор на занаятите (същото, многократно blurts посочени отговори, отговори вариант деца едносрични, къси и пълни, подробни отговори).
3) Крайният реч (12 урока). Във всички класове децата, придружаващи период и крайния реч (в последния случай, те описват работата вече е изпълнена, или част от него). Чрез регулиране на (постепенно се увеличава) интервалът между дете дейност и неговата реакция постигнат по отношение постига различна сложност крайния реч. По този начин, постепенно намаляване на зависимостта от визуална извършената работа, става възможно да се извърши постепенно преминаване към съдържанието на речта.
4) предшествано (8 сесии). Тук, заедно с придружаващия и последна реч активира по-сложна форма на речта - предвиждане, когато едно дете казва, че той възнамерява да направи. Децата развиват способността да се използва език е визуална подкрепа. Децата се учат да планират работата си по-рано и призова да обясни всяко действие, че те все още трябва да се направи. Фраза, че е сложно: децата се учат да рецитира няколко свързани по смисъла на фрази, фрази, за да използват комплексно проектиране, изграждане на собствената си история. През този период, те са задължени способност да мисли логично, последователно и граматически правилно да изразят своите мисли, да се използва думата в точното му значение.
5) Осигуряване на уменията на независим реч (5 урока). През този период включва осигуряването на уменията, придобити преди това самостоятелно разгърнати, специфичен реч. Децата говорят за целия процес на производство на конкретен занаяти, да зададете въпроси, отговори на въпроси, говорят сами по себе си, и т.н.
S.A.Mironova предложи система за преодоляване на заекването при децата от предучилищна възраст в процеса на преминаване на цялата програма среда, старши и подготвителна група на детската градина. Коригиращи ефект върху гъгниви деца, извършени в класната стая (като основна форма на възпитателната работа в детската градина), приети от секциите, "Въведение в естествената околна среда" и "Развитие на речта", "Развитие на елементарни математически понятия", "рисуване, моделиране, приложение, дизайн" ,
С течение на програмата с заекване деца в детска градина масово предлаганите някои от промените в нея, свързани с говорни способности на децата. Те включват: използването на в началото на учебната година, предхождаща материал възрастовата група, някои пермутация на целите на програмата и удължаването на сроковете на изучаване на по-трудни уроци и др.
Корекция на проблема за първото тримесечие са както обучение умения чрез използване на прости ситуационен реч във всички класове. Значително място е заето от речника работата: лексика разширение, актуализиране на значенията на думите, и за да активирате пасивен речник. Приема се, че специалните изисквания към речта на логопед: специфични въпроси, ние сме кратки, точни изречения по различни начини, историята е придружена от дисплей, без бързане.
Корекция на проблема за второто тримесечие е за консолидиране на уменията за използване на ситуационен реч, постепенния преход към началното контекста на речта в разказването на истории обучение за логопедична терапия и без въпроси. Страхотно място е дело на фразата: простата фраза, обща фраза, дизайнерски варианти на фрази, граматични форми фразите, изграждането на сложни структури, преходът към съставяне на кратки разкази. Промени и избор на програмен материал и последователност в кабинета си. Ако през първото тримесечие във всички класове на децата да влизат в контакт с едни и същи обекти, във втория - обектите не се повтарят, макар и избран предмети, близки на принципа на общността тема и цел.
Корекция на проблема за третото тримесечие е за консолидиране на уменията за използване форми на реч уроци преди и в овладяването на самостоятелно контекстуален реч. Значително място е отделено на работата по сглобяването на кратки истории: за визуална подкрепа и за логопедична терапия, самостоятелно разказ, преразказ. Увеличава реч практика на децата в трудния контекст на словото. През третото тримесечие, което премахва необходимостта да се забави програмата за обучение, характерни за ранните етапи на обучение, уроци и теми, близки до нивото на масата на детската градина.
Корекция на проблема за четвъртото kvartala- насочена към укрепване на умения за използване на независим реч с различна сложност. Страхотно място е дело на творчески истории. Заедно с това продължава речника работа и работа по фраза започна в предишните етапи на обучение. В реч пред децата, въз основа на конкретни и общи въпроси на логопедична терапия на своите собствени идеи, изразяват мнения, да направи изводи. Визуален материал почти не се прилага. Логопед въпроси се отнасят до процеса на работата, замислен от самите деца. През този период, поправителен обучение, насочени към спазване на логическата последователност на парцела, способността за вземане на допълнителни разпоредби, които изясняват.
Всички поправителен труд с заекване деца през годината направи логопед и педагог.
Както можете да видите, методи и N.A.Chevelevoy S.A.Mironovoy изградени върху ученето гъгниви деца постепенно овладяване на уменията на свободата на словото на най-простите форми на нейната ситуационен контекст (идеята, предложена от проф R.E.Levinoy). Само N.A.Cheveleva го прави в развитието на ръчните дейности за деца и S.A.Mironova - в развитието на детската реч по време на преминаването на различните секции на програмата за детска градина. Принципът на комбиниране на необходимите коригиращи задачите и възпитателната работа с деца заекване трябва да се разглежда като абсолютно правилно в речта терапия практика.
В зависимост от нивото на свободата на словото и заекване функции на дисплея за всеки отделен случай на проблем и форма на речта упражнения са различни за всяко дете под Логопедичен работа с групи от деца.
Предпоставка за логопедична терапия сесии е тяхната комуникация с всички раздели на "Образование и обучение в детската градина" и преди всичко с играта с основната дейност на детето в предучилищна възраст. Реч терапия сесии са построени с активната подкрепа на осведомеността и участието на децата в процеса на работа на речта и поведението си. В класната стая широко използваната нагледни помагала и учебни помагала (по-специално - на магнетофон). Родителите на детето, поставени по отношение на задължителните и активни привърженици по време на продължаващите логопедични сесии.
Съвременни техники за логопедична терапия сесии с заекване деца през последните години, по-голямо внимание се обръща внимание върху възможността за използване на най-различни игри с коригиращи цели. Игри, известни в практиката на образованието в ранна детска възраст, модифицирани или дори измислени логопеди.
По-специално G.A.Volkova разработила система за използване на игри (преподаване, пеене, да се движи, драматизация, игри, творчески игри) с гъгниви деца на 4-5, 5-6, 6-7 години на различни етапи от следващо логопедична терапия сесии: на сцената тишина (4-6 дни) и шепотът на словото (10 дни); конюгат (4-5 седмици) и отразява реч (4-5 седмици); въпроси и отговори въпрос (8-10 седмици); независим реч (8-14 седмици) и на етапа на определяне на активното поведение на свободно общуване и деца.
Интересни игри и техники за игри също са били предложени за класове логопедични с гъгниви деца I.G.Vygodskoy, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskoy. Игри и техники на игра, в съответствие с целите на последователните етапи на логопедична терапия сесии с деца тук допринасят за релаксираща упражнения (релаксация), начина на относителна тишина; образование дъх правилната реч; общуват в кратки изречения; активиране фрази разположени (отделни фрази история преизчисление); драматизации; безплатна гласова комуникация.
VI Seliverstov "Заекването при децата"
Повечето stutterers в процеса на вербална комуникация изпитват тревожност, несигурност, страх. Те се характеризират с нарушение ravnove-Sia и мобилност между възбуждане и инхибиране, розово-Претеглена емоционалността. Всеки, дори незначителни стресови ситуации стават излишни на нервната им система, което води нерв например, напрежение и увеличаване на симптомите на заекване. Известно е, че много stutterers говорят свободно, когато са спокойни. А спокойно състояние се осигурява главно от обща мускулна релаксация. От друга страна, по-спокойна мускулите, които по-дълбоко състояние на общия мир. Емоционална възбуда намалява достатъчно пълна мускулна релаксация.
Добра дикция - на базата на по-голяма яснота и разбираемост на говора. Яснотата и чистотата на произношение зависи от активен и правилното функциониране шарнирът (реч) апарат, особено от движещи се части - езика, устните, небцето, челюстта и гърлото. За да се постигне по-голяма яснота на произношение, е необходимо да се разработи устройството артикулация с помощта на специални упражнения (артикулационни упражнения). Тези упражнения помагат да се създаде невромускулната фон за формулирането на точни и координирани движения, необходими за да звучи пълен глас, ясно и точно дикция, за да се предотврати ненормално развитие на движенията на артикулацията, както и да се премахне излишно напрежение артикулация и лицевите мускули, да разработят необходимите мускулни движения за непринуденост и контролни части артикулация органи.
Заекването в своите прояви са много хетерогенна разстройство. Би било наивно да се вярва, че това се отнася само за говор функция. Проявите на заекване привличат вниманието към себе си нарушения на нервната система гъгниви. тяхното физическо здраве, общи и говорни двигателни умения, правилната функция на словото, наличието на психологически характеристики. Тези вариации в психо-физическото състояние на заекване деца в различни случаи са показани по различен начин. Въпреки това, един е тясно свързан с друга, си влияят, сложността на някое от изброените отклонения неизбежно утежнява от друга. Ето защо, когато премахването на заекването е необходимо да се действа не само на речта заекването, но неговата личност и двигателни умения, нервната система и тялото като цяло. Въздействие на противоположни страни на тялото, речта и индивидуалност заекването и чрез различни средства, получени в името на нашата страна, цялостен медицински и педагогически подход за преодоляване на заекването.
Според R.E.Levinoy, няма нарушение на самата реч, тя винаги се приема, личността и психиката на даден индивид с всички функции, присъщи на него. Ролята на словото, липсата на развитие и съдбата на детето зависи от естеството на дефекта, от неговата степен, както и за това как детето се отнася до неговия дефект.
Разбирането му говорен дефект, неуспешни опита да се отърве от него сами по себе си, или поне да прикрие покачването на stutterers често някои психологически характеристики: до срамежливост плахост, желание за уединение, recheboyazn, чувство на потисничество и постоянни опит за речта си. Понякога напротив, невъздържаност, показва слабостта и остротата.
Свързани статии