Общувайте с аутистично дете: как?
Ирина Denisova,
образователен психолог MKOU TSPPRIK,
През последните пет години в нашия център става все отнасят родителите, чиито деца имат вид развитие, характеризираща се с функциите за присъствие autistichekih. Някои от тези деца вече са доставени медицински диагнози (ПДП, аутистичен тип развитие); други никога не са били на прием при психиатър или невролог, но родителите в техните истории за детето дават ярка клинична картина на аутизъм.
Аутизъм - специален, много характерен вид психическо dizontogeneza, п arushenie тип изкривяване развитие, основният показател, който е не само основен израз асинхронност на отделни функции или системи, но и грубо нарушение на изкривяването на адаптация и адаптивни системи.
Клиничната картина на аутизъм е много разнообразна. Руски учени (Николската OS Laboratory), са следните важни функции в него:
- На първо място, екстремни самотата на дете, в нарушение на неговата емоционална връзка, дори и с най-близките хора;
- второ, екстремни стереотипа на поведение, което се проявява като консервативен и в отношенията със света, страхът от промяна в него и изобилието от един и същи вид на афективни действия, наклонности интереси;
- На трето място, на специална словесна и умствена недостатъчност не е свързан, като правило, основният провал на тези функции.
Симптоми и промяна на поведението, тъй като те пораснат детето и неговото развитие с течение на времето може да се промени до неузнаваемост. Но тези промени са, като правило - вариация на тема вече ot¬razhennuyu в понятието "триада на аутизъм", която за първи път е формулирана от Лорна Уинг:
Поправителен труд с дете с аутизъм, ние изграждаме на два фронта: намаляване на причините за аутизъм и отстраняване на нейните симптоми. Въз основа на това, ние се подчертаят следните основни задачи на психологическата корекция:
- образуването на мозъчен осигури психическо protsesov;
- преодоляване difitsita внимание;
- хармонизиране на афективно взаимодействие на детето с околната среда, развитието на комуникацията;
- намаляване на стереотип, разширяване на спектъра от вида дейност;
- развитие на психологическа основа на словото.
За да си взаимодействат с аутистично дете е изключително трудно. В тази статия, ние предлагаме практически принципи на работа, което позволява да се установи контакт с детето от предучилищна възраст, страдащи от ПДП.
така наречената "терапевтичен отношения", която се основава на два принципа в работата с аутистично дете е особено важно, за да се установи.
На първо място, хората с увреждания на развитието трябва да се видят такива, каквито са. Особености на поведението на деца с аутизъм, дори и най-абсурдно и нереален, могат да се считат за разумни, насочени към решаване на определени проблеми в живота (например, защита и свръхкомпенсация). На въпрос на толерантност: всички сме различни и да оцелее възможно най-добре можем.
На второ място, тя е "да се определят подходящи афективно дъх" (Никълъс OS)
Децата с аутизъм централната разстройство е вроден дефицит в създаването на афективно контакт с хората. Поради тази причина е много важно постоянно "отразявайки" възрастни не само действа, но също така и емоционалното преживяване на детето и изясняването на чувствата и мотивите. Например, такъв случай. Анна, на 5 години, привлича. Отивам да се премести на боята, тя няма да падне от масата. Анна неправилно квалифицира моя жест като опит да отнеме боята, избутва ръката ми и затваря всички аксесоари, лежащи в гърдите на масата. "Анна, - аз казвам - мислиш ли, че аз искам да взема самата боя. Не, искам да ви се движат по-близо до боя, а след това тя може да падне. " При поредния такива сблъсъци в подобни ситуации на Анна спряха да видите проява на агресия в действията ми.
Спазването на тези два принципа в себе си е терапевтичен и вече е довело до подобряване на поведението на детето, след няколко сесии.
Често това "клик" означава промяна в нашите отношения и развитие на детето - той би искал да се развива вкус към комуникация и той щастливо потопен в играта заедно. Това става възможно да се използва взаимодействие в играта като източник на развитие - сега може активно предлагане на нови игри и дейности, както и като един вид стимул за привличане на аутистично дете със слабо мотивация за когнитивната дейност: "Ако искаш, ще играе с пясъка? Добре. Но първо, нека го направим ... "- и успя да избие с нещо ново.
Когато дълго време няма такова "клик" следва да се прилага рецепция "майчина прегръдка" - индивидуално провеждане на дете по време на заданието. Детето може активно да се борят, да плюе, да крещи, да хапе мен и теб ... Основното нещо е да се поддържа емоционално равновесие и, както и странно да звучи, като дете. Може би, тогава, тя става като холдинг терапията. След като едно дете ще направи най-малко нещо от предложените задачи (и на първо място, само за да бъде психолог седне в скута ви) го освобождава с похвала, която се изразява с думи и помилване. По време на окупацията на тази процедура се повтаря 2-3 пъти. Постепенно тя е част от стереотипа и детето става по-устойчива и повече време да посвети продуктивни дейности.
В допълнение към нарушения на комуникационните аспекти на речта при деца с аутизъм не е развита и смислен аспект на словото. Ето защо, в класната стая много време е посветена на развитието на речта. Тъй като образуването на речта в онтогенезата то се извършва под въздействието на кинестетична импулси за развитието на говорните основи - гнозис и праксис, необходими в познаването на обекти и техните свойства - ефективно използване на зрително-моторна комплекс. Предметите, контури на показалеца на детето, те са дадени устно дефиниция, се наричат свойства. След изграждането на тези, използвани елементи от частите по-рано, показващ процедура и с помощта на разнообразни дейности: игра сцена, рисуване, апликация, скулптуриране.
От деца с аутизъм са изразили мотивационни смущения, ние трябва да бъдем много изобретателни в намирането на начини за стимулиране на детето в клас. Тя може да бъде устно стимулиране (предлагаме дете нещо "вкусно" бонбони или бисквитка), афективно стимулация (върти, люлеещ, звучащи играчки, музика), хвала (гали, аплодисменти, словесно одобрение), обещанието за любимата игра или клас, и използването на техники за игри.
В нашата работа ние използваме така наречените консултантски и коригиращи класа, когато родителите са налични в клас и изучаване на взаимодействието на тържества, които впоследствие се използват в ежедневието и да бъде назначен на работа с детето у дома.
Животът на деца с нарушения от аутистичния спектър изисква много усилия. Какво обикновено се дава на деца лесно смилаеми спонтанно, децата с RDA трябва да "заеме" направи път през слабост на волята, чрез специално възприятието, където светът е разделен на хиляди фрагменти и специфичен, с тенденция към конкретното мислене. "Децата на спектъра" в световната neyrotipikov - истинските герои, марсианците, развиват земя. А те са - не по-лошо - те са различни и това е много трудно ...
Свързани статии