Сложността на учебния процес се определя основно от факта, че тя е многофакторно и спонтанен процес на влияние върху детето, което е трудно да се проследи и да вземат изцяло под внимание в хода на учебно взаимодействие с всеки отделен ученик. На детето, както вече бе обяснено, това се отразява на макро-, средно и микро среда. Особено силно повлиян от семейство и близки среда на детето.
Ако процесът на обучение, можете бързо да разбера реализирани или не осъзнах, усвоили или не овладял необходимата материална студентите да работят, дали той има необходимите умения и способности да изпълняват определени познавателни дейности, образователния процес е дълъг, непрекъснат и поглед към бъдещето - се формира или не в зеницата на определен ценности и очаквания, независимо дали той ще бъде на базата на неговите убеждения и поведение на учителя често надеждно да създадат напълно в процеса на взаимодействие с ученика не могат. Всичко се определя често, когато ученикът става възрастен и ще се покаже на собствената си извън образователната взаимодействието с преподавателя. В реално време, тя разкри, само няколко, често чисто външни резултатите от обучението. К. Хелвеций пише, че той все още продължава да се учи; "Обучението ми все още не е завършен, когато тя ще приключи, когато Затова няма вече да могат да го.?. След смъртта ми, целият ми живот е в действителност, само един дълъг образование" [1].
Образователен процес е динамичен, пъргав - без повтарящи се ситуации и разнообразие от същия педагогическа дейност. Това обяснява, че педагогика, особено в областта на образованието, никога няма да бъде като книга на рецепти и предписания: всеки конкретен педагогическа ситуация, всяко отделно дете изисква индивидуален, който е приемлив за този случай и за решение на детето, но въз основа на обща педагогическа и психологическа възпитател знания.
Тема-субективен характер на педагогическо взаимодействие е най-очевидно точно в образователния процес, защото всичко в него е построена на взаимоотношения, емоции и симпатии, на участниците на взаимодействие, тяхната справедливост или несправедливост, честност или лъжа, отговорност или безотговорност и т.н. И всичко това е трудно да се управлява и се насочва в желаната посока. Ученикът е в образователната взаимодействието най-ясно се проявява своята готовност да приеме възпитателен ефект или да му се съпротивляват, сложи смисъл и други бариери, действа като обект на собственото си развитие и самостоятелно трансформация.
"Вярвам, че ние, учителите, трябва да имат програма на човешката личност, към която ние трябва да се стремим, и идва с програмата на лицето, се запознах с въпроса :. Това - това е индивидуалната програма трябва да бъде една и съща за всички Какво да направя? имам нужда да карам всеки индивид в единна програма, в стандартни и този стандарт да се постигне? тогава трябва да жертват личния чар, оригиналност, специалната красотата на лицето, и ако не даряват, тогава какво мога да имам една програма! и не можех да имам този проблем толкова прост да разсее Enno решен, но имам това е решен от почти десетилетие.
Видях в образователната си работа, да, трябва да има една обща програма, "Стандарт" и индивидуална настройка за пиене. За мен възникна въпросът: Трябва ми ученик да влезе смел човек, или трябва да се повиши страхливец? Тогава позволи на "Стандарт", че всеки трябва да бъде смел, смел, честен, трудолюбив, патриотични. Но какво да се прави, когато дойдеш да отделите толкова нежен човек като талант? Тук понякога във връзка с талант, когато се изправите пред него, трябваше да издържи екстремни съмнение. Преди всеки учител въпрос ще се събуди - ако учителят има право да се намесва в характера на движение и насочват там, където е необходимо, или тя трябва да следва пасивно този герой? Аз вярвам, че въпросът трябва да бъде решен, както следва: има право да. Но как да го направя? Във всеки случай, той трябва да бъде решен самостоятелно, тъй като това е едно нещо - да има право, и още нещо -., За да бъде в състояние да го направя "
Образование често се случва със съпротива от страна на учениците, тъй като новите изисквания и нови инсталации, които противоречат на установените идеи и опит на ученика. В допълнение, това е трудно да се разгледа вътрешното състояние на ученика.
Резултатът от възпитателен ефект по отношение на различните деца variativen и несигурност: един за комуникация с учителя даде положителна настройка, а другата в същата общението засилена в грешни своите позиции.
В учебния процес индивидуалният подход е особено остър. В процеса на обучение учителят преподава целия клас, но може да осигури диференцирани групи. Индивидуална влияние в процеса на обучение е много желателно, но по-малко, отколкото е възможно в постоянно на неговата организация, и все пак всички студенти се обучават. Образователна влияние винаги трябва да се ръководи от отделния ученик с неговите индивидуални особености. Това не означава, че няма колективни форми на организация на учебния процес. Това означава, че те не се включат, защото учителят трябва да достигне до всеки човек, но начина, по който това е трудно и осеян с тръни.
Успехът, постигнат при обучението на голяма трудност. Тя изисква много усилия, търпение и последователност в действията на учителя, учителят на високи лични качества.
- [1] KL Хелвеций за човека, умствените способности, за да твърдят, възпитанието му. М., 1938 С. 10.
Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter
Свързани статии