Дейности LS Виготски е тясно свързан с психологическия институт, където са работили и продължават да работят неговите ученици и последователи. Относно приноса на Виготски за развитието не само на вътрешния, но и в света на психологията, както и значението на идеите му за съвременната практическа психология казва Ирина Dubrovin, доктор на психологическите науки, член-кореспондент на РАО, ръководител на лабораторията на научни основи на децата и приложна психология Психологически институт РАО.
LS Виготски и модерен практическа психология
Патриотичен практическа психология има интересна история. И преди всичко, защото си произход са необикновени хора. Сред тях най-ясно се откроява фигурата на LS Виготски. Аз вярвам, че това е работата му и тази на неговите ученици и последователи (LI Божович, Запорожец, VN Myasishcheva, AA Смирнов, Elkonin, Давидов и и др.) се превръща в основа за бързото развитие на психологията в образованието. Те са създали методологическа рамка, която е основа за практическа работа, включително и училищни психолози.
Ако говорим за нашия институт, ние винаги сме се позовава на идеите на LS във всички наши проучвания Виготски. Това важи и за времето, когато практически психологията не е била поискана.
През 60-70 години нашия институт е в Академията на педагогическите науки на СССР. Тогава имаше много "възраст" лаборатории :. предучилищното образование, начална училищна възраст и т.н. Докато говорим за индивидуалния подход към детето и беше по това време, всички са били обучавани в една програма. Преди да се постави задачата да открие всяко дете нещо общо с всички.
На този фон, един вид революция е направила един от учениците на Виготски - DB El'konin. Съвместно с VV Давидов беше първата за идентифициране на проблемите на развитието на образованието. Тези учени са показали, че развитието на детето се определя до голяма степен от условията, в които тя расте. Например, ако едно дете се развива теоретични мислене, то тя ще бъде разкрита по-голяма степен. Детето е отворена за целия процес на разработка. Поради това, авторите на учебната програма са отговорни за съдбата на човека.
MI Лисин и Александър Запорожец, креативно развитие на идеите на LS Виготски, са доказали, че с раждането на водеща дейност на детето (най-резултатен за развитие) е комуникация. Дори най-малката, просто роден човек реагира на думите и да се усмихне.
В нашата лаборатория, която многократно се е променила името си (това е лаборатория и личност психология, психологията и образованието, както и подрастващите и училищна възраст), са натрупали огромни обеми данни, защото Института имаше сиропиталище му. Когато сме били дадени въз основа на развитието на препоръките на детето си, те остават непотърсени: това е необходимо да се промени цялата система на отношения в училището.
Винаги сме твърдели, че децата са много различни, но ние сме длъжни да срешете един размер подходящ за всички. Ето защо, от началото на перестройката, когато обществото се изисква практическа психология, тя започва бързото развитие на нашата наука. Той е изготвен от множество проучвания, които бяха проведени в научните центрове на Москва, Ленинград, Тбилиси и други градове.
С появата на променливи общообразователни училища и учители се отрази на директора, или това, което програмата да избират учебници. В същото време е имало проблем подготовката на децата за училище. Учих въпроса: Смятате всички деца могат да се научат от шест години? После отидохме до Чехословакия, където те започват да преподават с шест или дори пет години, ние се запозна с опита си. Там се ръководим от училище падежа, определен от степента на съзряване на мозъчните структури на деца. В нашата страна той бе доведен до точката на абсурда: училищна готовност се определя от наличието на подходящи умения.
Тя започна да се променя и детска градина позиция, където, вместо да играе с децата, започна да ги подготвят за училище. Тогава DB El'konin, AV Запорожец, MI Лисин буквално извика: "Оставете децата да играят играта!" В крайна сметка, в играта за предучилищна възраст се формира почти всички, защото на тази възраст, принудителна и естествена спонтанност. Когато се въведат елементи на произвол, децата се уморяват.
ЗОНА близко развитие
Всички основни разпоредби и педагогическа психология, посочени LS Виготски и неговите последователи, "работа" в момента. Концепцията на "възраст", подход "възраст" - в центъра на практическото психолог. Тя многократно е подчертавал Лев Semenovich. Той, повече от всеки друг, разбира смисъла и значението на възрастта на детето в общата линия на развитие, като се аргументира, че проблемът с възрастта на центъра не само за детската психология, но ключът към всички въпроси на практика.
Виготски Възраст подход тясно свързани със зоната на близко развитие. Това, по мое мнение, една от най-важните идеи на LS Виготски, които все още не са напълно проучени. Едно дете може да се формира само във връзка с възрастен. Роден, той има възможност да се превърне в човек. Представяме в човешкото общество и културата е това.
За съжаление, психолог, работещ в училището, се казва в основна задача на детето да стане ученик. А останалите - че може искал дете (музеи, туризъм), малка, незначителна, дори пречи на проучванията. И какво, ако това е важно за вашето дете? Какво значение има, че той има "три" по химия? Това пречи на училищната система, а не дете като личност!
LS Виготски показа, че проблемът с възрастен - за въвеждане на детето в една обща култура. зона на близко развитие показва, че на всеки етап от възрастен пита едно дете на конкретни задачи, включително това в света. Настоящото съвместно действие и да остане с детето на определен период от живота си. В процеса на обучение, ние сме склонни да се асоциира с детето в "Фиат", за налагане на това си разбиране.
зона на близко развитие в гимназията възраст - е развитието на отношението и информираността. И е необходимо да се направи това, за да се въведе детето в живота, без да се налагат собственото си значение.
Защо толкова много психолози предпочитат да работят в началното училище? Там всичко е съвсем проста. В гимназията, ние се занимаваме с идеологическата сфера. Каквото и идеи или доминиран общество, е важно да се осигури среда за развитието на самооценка, интелектуална, волеви сфери, за да бъде в състояние да независимо и разумно да се направи избор.
Сега зрелостен нищо казва, поне до падежа.
Детето трябва да бъдат подготвени за живота, той трябва да разбере, че той е дал много - не в тази, както и в други области. Въпреки, че тази първоначална позиция, един вид "еталон". Училище определя само определен път. Това е като в първия етап на космическия кораб, който вече не е, то се движи в орбита. Разбира се, с него може да се случи в бъдеще, което искате. Но като цяло програмата е заложено.
Ние, възрастните трябва да се даде на детето си някои насоки, като обясни думите на мъдрия Маяковски, "какво е добро и какво е лошо."
LS Виготски и психологическа диагностика
Лев Semenovich беше предложена диагностични и коригиращи процедури, диагностични и разработване на детски психолог работа с под формата на схеми за почвени от научните изследвания. Тази схема е практически психолози и сега.
Роджърс цитира един пример: за едно момче на четиринадесет дълго наблюдава 12 души, всеки от които в собствената си ситуация. И съвместна дискусия Всички мислехме, че си говорят на различни деца. А училищни психолози са склонни да виждат само детето като обучаем. Всички десет години, както у дома и в училище той е адресирано като студент, виждайки неговите лични интереси и контакти като пречка за процеса на обучение. За съжаление, ние загубихме всичко стойността на човек, а детето още повече.
Учените от старата школа са наистина убедени, че детето е ценно. Това е култура Zemsky учители. Носеха познанието. Сега тя се обезценява. Наистина, в добра майка трябва да е благодарен на учителя, защото той учи сина си и учителят трябва да е благодарен на родителите си за това, което са поверени най-ценното нещо за него, и те не получават достатъчно от един на друг.
Изпълнение на идеите на Виготски
В своята забележителна книга "педагогическа психология", това доказва, че нищо не може да стане без лихва. Основното нещо - не е лесно, и интерес, визия смисъл. учител в изкуството се състои в способността да се толкова майсторски "превежда стрели", че детето е било интересно. Но това изисква всеотдайност към вашия обект.
Като цяло е трудно да се говори за един Виготски като цяло училище. Той беше щастлив човек, той имаше най-талантливите студенти.
Много от идеите на Лев Semenovich трудно да се прилагат дори и сега, тъй като те изискват много усилия. И душата, и професионално.
Сега, нашата лаборатория работи по серия от книги за психология за средното училище. Успяхме да "да", докато само преди пети клас. Но ние мислим и за това, което трябва да се научи да гимназисти, въз основа на теорията на зоната на близко развитие Виготски.
Оказва се, че много хора, които идват да учат, за да бъде психолог на 18 години, когато чувствителен период не е била предвидена уважение към човека. Ако беше жив днес, Виготски, тогава той би написал психология учебник за училищата.
ИЗСЛЕДВАНЕ НА НАСЛЕДСТВОТО Виготски
За съжаление, в обучението на бъдещите психолози не е дадена система знания. Това учителите знаят какво преподава. Студентите обикновено са откъслечни представяне на нашите собствени и чужди психолози.
Виготски и неговите ученици е основната линия: едно дете е включено в културно и историческо околната среда, както и всички негови функции зрели в овладяване на тази култура под ръководството на възрастен.
Когато сме обучени в Чехословакия, а след това посетихме чудесен детски дом. Психолозите, които работят там ни казаха: "Ти не знаеш как да оцените това, което имате. В основата на нашата работа са два принципа: зоната на близко развитие на Виготски и колективна работа и общността Макаренко. Още повече ние нямаме нищо. Но ние работим по този въпрос, както и на целия свят в тази работа. "
А дълбоко и систематично изучаване на произведенията на LS Виготски трябва да бъде в основата на обучението на детски психолог. В произведенията на този велик учен показва основните направления на практическата психология на продуктивно взаимодействие с деца на различна възраст.
Записано Олга Решетников
Лаборатория на научните основи дете
и практическа психология
Психологически институт RAO
Тел. (095) 202-93-63
Свързани статии