Развитието на речта и мисленето в ранна детска възраст
Ранното детство - чувствителен период за изучаването на езици.
реч автономна детето доста бързо (обикновено в рамките на шест месеца) се трансформира и изчезва. Необичайни в звук и смисъл на думата заменя lovami реч "за възрастни". Но, разбира се, по-бърз преход към нивото на развитие на речта е възможно само при благоприятни условия - на първо място с пълното единение на детето на възрастен. Ако комуникацията с възрастни не е достатъчно, или, обратно, в близост изпълни всички желания на детето, с акцент върху автономна реч, говорното развитие се забавя. Налице е забавяне на развитието на речта, както и в случаите, когато близнаците растат интензивно общуват помежду си на общ език детство.
Овладяването на родния език, децата се учат и двете фонетични и семантични й страни. Казана дума е по-правилно, детето постепенно престава да се използват изопачени думи и думи-фрагменти. Това допринася за факта, че в продължение на 3 години абсорбира всички основни звуци на езика. Най-важната промяна в речта на детето - че думата се превръща в съществен въпрос към него. Детето представлява една дума обекти различни по своите външни характеристики, но подобно на някои основни функции, или метод им стъпки. С цел значението на думите са свързани така, първото обобщение.
В ранна възраст увеличава пасивен речник - броят на думи разбрани. В продължение на две години на детето разбира, почти всички думи, казани от възрастен, наричайки обектите около него. По това време, той започва да разбира и обяснява възрастният (инструкции) за съвместни действия. Тъй като детето активно научава неща, манипулиране на обекти за него - значима дейност, както и да научат нови действия с предмети, той може само заедно с един възрастен. Регулаторен реч, организиране на действията на детето, разбира ги достатъчно рано. По-късно, в 2 - 3 години има разбиране и говор история.
Интензивно разработен и активен реч: нарастващата активния речник (а броят на изговорените думи винаги е по-малък от броя на четим), има първото изречение, първият въпрос, адресиран до възрастни. До три години активен речник достига 1500 думи. Предложение първоначално около 1.5 години, се състои от 2 - 3 думи. Това често е обект и неговите действия ( "Мамо отива"), действие и обект на действието ( "Дайте ми един хляб", "отиде на разходка") или действие и на сцената ( "Книга го"). До три години усвояват основните граматични форми и основната синтактична структура на родния си език. речта на детето се намират в почти всички части на речта, различни видове изречения, например: "Аз съм много се радвам, че дойде", "Вова боли Маша. Когато съм голям, аз ще победи Вова лопата. "
Овладяването на ходене и речта променя цялото начин на живот и цялата му когнитивната дейност. В ежедневието, детето отговаря на много и разнообразни задачи, които трябва да реши за себе си. Ако обектът е изключително атрактивен на рафта, детето търси запознат пейка, той се придържа към килера и се, получава играчка. Разговор задачи на очистване и начини за решаването му води до бързо натрупване на опит в детската и въвежда значителни промени в неговото действие. Усвояване на действието като практичен начин за решаване на конкретни проблеми, детето прави стъпка напред в развитието на мислене.
Развитието на мислене в детето започва втората година от живота. Тя е свързана с развитието на ходене, подобряване движения спомени и усвояване на езика.
Мислейки в ранна детска възраст се нарича зрително-ефективни. Около две годишна възраст на детето проявява вътрешен план за действие, но и в целия ранно детство важна основа и източник на интелектуалното развитие е обективна дейност.
По това време, в съвместна дейност с възрастни дете научава, начина на действие с различни предмети. Възрастен го учи как да използвате лъжица и чаша, как да държи молив и как - лопата, какво да се прави с играчки - за извършване на колата, люлеещ кукла, духайте съдийски сигнал. Действия с обекти, в зависимост от техните възможности и условия за ползване. Така че, детето се научава да донесе чашата до устните си, но тя е много по-лесно да се справят с празна или наполовина празна чаша, отколкото с чаша мляко. Няколко повече свобода той получава чрез манипулиране на играчки.
Външни експериментите, както знаем, са отправна точка за формирането на вътрешния, психическо действие. Още в ранна детска възраст, детето има умствени операции, извършвани в ума, без външни сонди. Така че, след като се запознаят с използването на пръчки dostavaniya отделен предмет, детето осъзнава и да го прилага по отношение на това, което ще получи топката, сплескани под дивана. В основата на този анализ лежи предположения направени в ума. В хода на детето й не е действал с отделните лица, и с изображения, изображения на обекти и методи за тяхното използване. мислене на детето, в която решението на проблема е в резултат на вътрешни действия с изображения, наречен визуална форма. В ранна детска възраст, детето майстори способността за решаване на зрително-образна от само ограничен брой прости задачи. Задача по-трудно те или не се решават изобщо или са решени в зрително-моторна план.
Включването на речта, дума за действия, за да изпълни, качествена промяна в мисловния процес на детето, дори не притежава разговорен реч. Ако процесът на мисълта да се разпределят индикативна действие като основен и изпълнителното действие (Леонтиев, Галперин), включването на речта ясно променя името на първия, основната единица, тъй като детето вече знае какво трябва да направи, това, което и как. Затова неговата задача и цел на всички смислено действие, което не изключва, разбира се, възможни грешки, като малко дете, не е в състояние да избира и прилага подходящи действия в желаната последователност.
И все пак, на този ранен, етап от интелектуалното развитие е вече налице истинска активно мислене. Това става проблемните области и интелигентен характер.
Тъй като овладяването на езика започва интензивно развитие на вербално мислене на детето. Много преди той ще бъде в състояние да изгради логически разсъждения и правилните аргументи, възможността за откриване на preddoshkolnik елементарни обобщения - психиатрична асоциация на предмети или действия, които имат общи характеристики. Той създава основа за обобщения усвояване реч, тъй като значението на думите, разбиране и използване на който научи едно дете на възрастните, винаги съдържа обобщение. Например, думата "часовника" научи детето се отнася до малък часовник и будилник, както и голям стенен часовник.
Обобщаване на обекти от първоначалната им функция се проявява в експлоатация, и след това обезпечени с една дума. Първите генерализация превозвачи стават предмети пушки. След като научил, чрез метода на работа с помощта на специално оръжие (пръчки, лъжици, лопатки, молив), детето се опитва да използва този инструмент в най-различни ситуации, той разпределя обобщена стойност за решаването на определен вид задачи. В същото време, оръжието идентифицира онези функции, които са от значение за неговото използване, а другият на заден план.
В малките деца на името на обекта, много силно, понякога се забърква с неговата функция. Ето защо, когато се сблъскват с нов обект, който е възрастен, се нарича позната дума, детето може да се опита да използва това нещо правилно или иначе. Така например, от две години момче попита майка си: "Какво е това?", С участието на една малка играчка стол. "Това е един стол" - каза мама. Момчето се обърна с гръб и се опита да го хване.
Сгъваеми при обобщаването на децата са под формата на изображения и да се използват в процеса на решаване на зрително-образно проблем.
В ранна детска възраст, детето не само вижда вече съществуващите отношения между обектите, но започва да се независимо установят нови отношения и вратовръзка, да ги вземе под внимание в техните действия.
Свързани статии