Детето израства в комуникация с възрастен. С малко по-малко, отколкото той прави, че не изпитвам чувство на расте, ако не се внуши в него да се грижи за децата си. Тя е във връзка с един възрастен, той иска да защити правата си узрели, личното им положение. И ако възрастният е и учител, в общение с Него, че иска да се твърди, личността му, да се чувстват по-свободно и отговорности на възрастен.
Страст към зряла възраст е най-силният и основните тенденции в детето. Тя носи една и съща сила на природата, която е растение прави път през асфалт, за да видят светлината. Всички други тенденции, включително развитието и свобода, струва ми се, са вплетени в тази страст. PSI-роби и педагогика не се предадоха дължимото значение на това, се затварят в замразените възрастови характеристики на паметта, мисленето, воля, емоции и т.н. не виждам участието си в движение на по-важните тенденции, което води детето до неговата зряла възраст.
Холистичният педагогически процес за дълго време, разделена на два отделни процеса: обучение и образование. Кой от тези два процеса е по-важно - обучение или образование?
Целта на учебния процес, ние се учим от педагогически книги напоследък, то обхваща цели на образование, образование, цялостен и хармонично развитие на личността на учениците. Той научаваме по-нататък, взаимно подкрепящи процеси, протичащи в него: растежа на образованието увеличение размножаване, отглеждане увеличи активира възпитателното въздействие на един цялостен процес. И какво друго? Той води, което е, на педагогическия процес, да се слеят преподаване и студентски групи в един цялостен образователен отбор, който действа като обект на най-ефективен във всички посоки развитието на учениците. Той има, изглежда, го, създава възможности за взаимно проникване на всеки други методи за обучение и образование. Все още има нещо в съдържанието на учебния процес? Да, има, ни се казва. Процеса на обучение с най-пълно дава възможност за целенасочено подход за планиране на работата на училището, с акцент върху крайния резултат - цялостен, хармонично развитие на личността.
Такава е "същността" на съдържанието на "целостта" на педагогическия процес.
Размисли за второто ниво на живота на децата
Преподаване на процеса на отглеждане на когнитивната четене може да бъде разделена на три етапа.
В първата фаза като основна задача на усвояване на детето действа и начин kvazichteniya kvazipisma (квази - тогава се предполага, че въображаем). Решено е в така наречената dobukvarnom, като подготовка за периода на буквар, който продължава 10-14 дни веднага след като детето влиза училище.
През втория етап на основната задача е вече вътре. да kvazichtenie (и kvazipismo също) е постепенно заменени от настоящия четене и детето усвоили способността за решаване на някои когнитивни задачи с помощта на четене. Тя се дава на т.нар bukvarnogo период. Според установената практика и изискванията на инсталираните програми, отнема 6-7 месеца. Експериментална учебния процес дава възможност да се намали този път наполовина.
В третия етап, детето развива познавателни четене, на базата на различни академични и неакадемични задачи; информативно четиво се превръща в личен актив за него, не е в него, като развитие на тумори. Отнема всички останали в началните класове (повече от две или три години) време.
Виготски, обсъждане на проблема с писмено езиковото обучение в предучилищна възраст (той е привърженик на тази реч, както и четене, разработена в едно дете още от предучилищна възраст), се казва: "В допълнение към първия въпрос на прехвърлянето на обучение да се напише в предучилищна възраст изискване на самата простира живеещи писма, които могат да бъдат сравнени с изискването от жизнено аритметика. Това означава, че писмото трябва да бъде от значение за детето, трябва да бъдат причинени от естествена необходимост, е необходимо, включени в жизненоважния, необходими за проблем на детето. Само тогава можем да сме сигурни, че тя ще се развива в детето не като навик на ръцете и пръстите си, но наистина нова и сложна форма на словото. " Всичко това може да се каже за когнитивно четене, четене на живот. Ако процесът на придобиване четене става такъв - жизнено важна, смислен - и се причинява от естествена потребност, а след това можете да бъдете сигурни, че самото дете ще допринесе за усилията на учителя да му помогне да възложи нова дейност.
Че детето живее в педагогическия процес, в който той възлага информационен четене, по мое мнение, трябва да се съобразят с няколко условия.
На първо място, детето има най-познавателни четене на поведение в хода на своето развитие, което е, а не на формиране, развитие, вдъхване на своите умения за четене, за да предложим на детето е процес, който се развива в нея информационен четене. Поради функционални тенденции дете вътрешно разположен в такива дейности, които насърчават и ускоряват движението си по възходяща линия на развитие.
Свързани статии