Внимание както чрез психичното процес.

Когато говорим за такова психическо процес като фокус, ние преди всичко се има предвид, вдлъбнатината във всяка концентрация дейност. Най-трудно задача, толкова по-интензивно и по-задълбочено внимание на, и, съответно, а напротив. Но в допълнение към фокус и по-задълбочено внимание има и други функции: контрол и регулиране дейности.

Внимание обикновено се изразява в изражението на лицето, в пози, движения. Но понякога, вниманието може да не насочва към околните предмети и образи и мисли, които са в човешкото съзнание. В този случай можем да говорим за интелектуалната вниманието да се различава незначително от докосването на внимание. Трябва да се отбележи фактът, че когато човек показва повишен акцент върху физическата активност, можем да говорим за вниманието на двигателя. Всичко това показва, че вниманието не разполага със собствен когнитивно съдържание. Тя служи само за дейността на други когнитивни процеси, следователно, това е чрез умствен процес.

От домашни психолози оригинална интерпретация внимание предложен П. Галперин:

§ Дейности на контрол, или внимание, все още няма отделни резултати;

§ Всички специфични актове на внимание - както доброволно и принудително - са резултат от образуването на нови умствени действия.

Така че, какъв вид на вниманието? "Внимание - този процес и състоянието на обекта за определяне на приоритет върху възприемането на информация и изпълнение на задачи. Теоретично внимание и оперативно характеризира с ниво (интензитет, концентрация), обемът (ширина, разпределение), селективен възприемането, скорост на превключване (изместване), продължителността и стабилност.

За да се фокусира изследването, разработени голям брой техники: метод tahistoskopicheskaya за определяне на обем внимание (D. Кател, Wundt); различни варианти доказателство-тест за определяне на концентрацията и стабилността на вниманието; Шулте метод таблици за определяне на скоростта на превключване на вниманието; dichotic метод за слушане (К. Чери, виж също dichotic слух.); Методи за селективна четене и селективно наблюдение (D Neisser и R. Böcklin); тест Struppa (Struppa ефект) и така нататък. D.

Експертите определят два вида внимание: доброволно и принудително. Принудително внимание, в противен случай той се нарича пасивен, това се случи, независимо от целите. В случаите на принудително внимание активност отчита своя човешки очарование, изненада. Например, ако по-млад студент, за да видите през прозореца, че нещо интересно, тъй като вниманието му веднага премина на един учител за това явление.

Както вече споменахме, на вниманието има редица свойства. Така че за тях е в ред. Първото свойство е стабилност.

Освен това там е собственост на вниманието, концентрацията на вниманието. "Внимание - интензивността на акцент върху даден обект или странична дейност. Способността да се концентрирате е важно за оператори на наблюдателки, много видове управление. концентрация Възможност внимание е тясно свързано с силата на нервната процесите на възбуждане.

Така че ние се каже и за вниманието, свойствата и вида на внимание. Но забравих да спомена, феномена на разсеяност. Какво е това? Разсейване - нарушена способността да се съсредоточи върху избрания обект за дълго време, фокусът е страдание, неговата стабилност, преразпределение. Отвличане на вниманието е от два вида: въображаемото и реалното. Въображаемият разсейване може да се нарече изключително внимание върху нещо. Понякога това отвличане на вниманието, наречен професор, когато хората са толкова страстен за всяка дейност, която не плаща никакво внимание на приятелите си, или към други явления. Истинска объркване, от друга страна, е най-лошият вид разсейване. В този случай, човек не може да се съсредоточи върху необходимите действия. За да направите това, че са необходими повече усилия, отколкото други.

Психо-физиологична характеристика на по-малките ученици

Началото на възраст за начално образование се определя от пристигането на дете в начално училище. Това беше по време на начална училищна възраст детето има големи запаси от неговото развитие. През този период, физическото и психо-физиологичното развитие на детето.

Физическо развитие. За да започне с подобрена мозъка и нервната система. От седемгодишна възраст, мозъчна кора на детето е вече достатъчно зрели. Въпреки това, най-важните части на мозъка, отговорни за програмиране, регулиране и контрол на сложни форми на умствената дейност при децата на тази възраст все още не са формирани преди края. На тази възраст е налице промяна на млечните зъби в основата. Разработване и калциране на крайниците, гръбначния стълб и таза са в етап на висока интензивност.

При неблагоприятни условия, могат да се появят тези процеси с големи аномалии. Интензивността на нервно-психическата дейност, висока възбудимост на детето - всичко това е съпроводено с висока умора. Вреден ефект може да има, например, и физическо претоварване: лоша поза, дълго писмо, досаден упражнения.

В ранните години в училище виждал неравномерно психофизиологичното развитие на децата. Различията остават в темпа на развитие на момичетата и момчетата. В тази връзка, някои учени са стигнали до извода, че в действителност в ранните класове "за една и съща бюрото седи на децата на различна възраст: средно, момчета млади момичета за една година и половина, въпреки че тази разлика не е в календарната възраст."

Важен физическа характеристика на по-малките ученици се подобрява мускулния растеж, увеличаване на мускулната маса и значително увеличаване на мускулната сила. Това се дължи на високата мобилност на младите студенти и желанието им да тичам, да скачат и невъзможността да седи дълго на едно място.

Когнитивно развитие. Преходът към обучението е съпроводено с високи изисквания за умствен капацитет на детето, което в тази възраст все още е доста нисък. В ранните години в училище, водещи активност на детето се превръща в учебна дейност. Той определя и важни промени в развитието на детето, включително и развитието на вниманието. майстори за деца на умствените процеси, да се научим да управляваме възприятие, внимание, памет. Между другото, това се вижда, че първокласник на нивото на психическото му развитие остава предучилищна възраст, като запазва функциите на мислене, присъщи на предучилищна възраст.

В предучилищна възраст децата колективен оформен. Колкото по-клас референта, толкова повече детето зависи от оценката на техните връстници.

Емоционално развитие. Нестабилността на поведението на по-младото Ученикът често е трудно, тъй като връзката с учителя и колективната работа на децата в класната стая. Емоционалното живота на децата на тази възраст варира преживявания страна. Ако предучилищна възраст щастлив, че с него играят другите деца, съответната точно това, което е свързано с училище, учител и успеха младият студент. Той е доволен, че учителят и родителите хвалят за успехи в изследването. Заедно с емоцията на радост голямо влияние върху развитието на детето и има емоцията на страх. Често, поради страх от наказание на децата да говорят истината. Ако това се повтаря, тя се формира от малодушието и лъжливост.

Естеството на тази възраст се характеризира с импулсивност, липса на воля. По-малкият проблем дете може да се откаже и да спре да се опитва да успее. Едно дете от ранна детска възраст свикнали с факта, че са изпълнени всички от неговите желания и изисквания. Ето защо, промяна в настроението и упорството - своеобразна форма на протест срещу тежките изисквания на детето, че тя налага на училище.