§ събиране на данни в съответствие с целите на изследването;

§ обработка и интерпретация на данните;

За да се събират данни за характеристиките на междуличностни, неформални отношения на детето с другите приложни изследвания и диагностични методи, прилагани в областта на психологията и педагогиката. Той тестове, наблюдения, различни видове изследване, естествен експеримент, проективни техники.

§ Първо, често се използва технологично проектирани, не изпитва с съмнителна научно практическа стойност на диагностични методи;

§ На второ място, да се включат експерти, които не разполагат с необходимата квалификация в процеса на диагностика. Известно е, че най-информативен диагностичен

техники позволяват известна свобода при тълкуването на резултатите от тях, а ако те попадат в ръцете на неквалифициран изследователи, това води до некомпетентен интерпретация на диагностичните данни, които могат да предотвратят и да разберат причините за трудност, която има дете в отношенията с другите, и корекцията и положителното развитие на тези отношения.

§ принципа на лична отговорност и специално обучение за тези, използващи методи за psihodignosticheskie;

§ принцип ограничено разпространение диагностика инструменти;

§ принципа на суверенните права на индивида;

§ принцип psychoprophylactic представяне на резултатите.

От практиката на диагностициране развитието на детето в предучилищно образование

С цел да се координира и контролира сертифицирането на предучилищна образователни институции, се дават указания на специалисти в областта на образованието в ранна детска възраст и закрилата на децата от негативните ефекти от непрофесионална употреба на методи за диагностика на деца в предучилищна възраст Министерството на образованието на Руската федерация, да информират Центъра за развитие на образованието, удостоверителни услуги, PKI, следните предварително образователни институции.

Наскоро предучилищно образование на Руската федерация става все по-честа практика на психо-педагогическо оценяване, включително тестове деца, предучилищна. Само по себе си използването на диагностика е положителен аспект на учебния процес. Въпреки това, сегашното състояние на практиката има редица негативни тенденции.

На първо място, все повече и повече масивни печалби злоупотреба тестване на децата в процеса на сертифициране на предучилищна образователни институции, с сертифициране на учители и политици в прехода на деца от предучилищна възраст до първи клас на средното училище. В някои случаи, някои опити са били тестване деца дори фиксирани за допускане до предучилищна възраст образователна институция. Второ, често се използва технологично проектирани, не изпитва, като съмнителен научната и практическата стойност на диагностични методи. такива диагностични резултати не отразяват реалната картина на развитието на детето и, следователно, не може да се подобри ефективността на учебния процес. На трето място, в процес на диагностициране участват експерти, които не разполагат с необходимата квалификация. Това води до некомпетентен интерпретация на диагностични данни, грешки при определяне на нивото на развитие на детето, което може да подведе учители и родители, взаимодействащи с децата си.

Диагностика на ранното детско развитие, които са включени в предучилищното образование, има за цел да помогне на учителите и родителите на детето от правото на строеж педагогическа комуникация с него. Спецификата на предучилищна възраст, е, че всички психични процеси са много мобилни и пластмасови, и потенциала за развитие на детето до голяма степен зависи от това какви са условията за това развитие ще създадат своите учители и родители. Psihologorebenka предучилищна възраст, за предпочитане, на първо място да се има предвид неговата "наклон" е основа за по-нататъшно развитие на способности.

Тази особеност не позволява да се разгледа резултатите от диагностиката (дори и ако те са достоверни) стабилно и определянето на съдбата на детето. Всяко дете достигне училищна възраст на всеки етап от развитието му е временно, и служи само за да изберете учител на методите и технологиите за самостоятелна работа. Не можем да позволим тестовите данни са основа за закачване на дете "етикета". Особено тежки последствия могат да бъдат неточни резултати от теста. Те могат да имат отрицателно въздействие както върху личностното развитие, както и за по-нататъшно образователна траектория на детето.

<…> Ситуацията се утежнява от увеличаване на потока психодиагностика ниско качество литература. Препечатки наследство на чуждестранни варианти тестове често са придружени от некомпетентен превод, те съдържат много грешки, което води до изкривяване в резултат заключения. Публикуването Мащабната на диагностичните процедури (с "ключовете") поражда впечатление за тяхната наличност лаик и отрича стойността на тези техники. За сравнение: в света специалист по тестване в допълнение към основната психологическа образование трябва да се обучават в практическото диагностиката и съответния сертификат.

В допълнение, диагнозата на поведение винаги е свързано с етапа на тълкуване, което е обяснение на данните от гледна точка на развитието на детето. Известно е, че най-информативните диагностичните методи позволяват голяма свобода при тълкуването на резултатите от тях. В ръцете на квалифициран психолог, тези техники са инструмент за получаване на дълбоко и точна информация за нивото на развитие и склонностите на детето. В същото време, тези методи представляват най-голям риск, ако паднат в ръцете на неквалифицирани или безскрупулни учени.

Провеждане на всяка диагноза винаги е свързано с въпроса: с каква цел ще се проведе. как ще бъдат използвани резултатите? диагностични данни позволява на учителите и на родителите да следят напредъка на развитието на детето и прилагат индивидуален подход, това е положителната роля на диагностика в предучилищно образование <…>

Психо-педагогически диагностика в предучилищното образование: Проблеми и перспективи

Откриване на заседанието на кръглата маса, водещ (EG Yudin) отбелязва, че практиката на психо-педагогически диагностика започна да се разпространява в системата на руското образование в началото на 90-те години. През последните няколко години в тази област сме натрупали проблеми, които наскоро са били широко обсъждани психологическа и образователна общност. Освен това, някои от тези проблеми са толкова обтегнати, че дискусията е отишло отвъд тесния професионален кръг, и те все повече се превръща в обект на производство в регулаторната и правна ниво. Това обикновено се случва, когато диагнозата е свързано със сериозни преживявания за децата и техните родители и в крайна сметка да се превърне в източник на сериозни нарушения на правата си. Предучилищно образование в този смисъл е много уязвима зона, тъй като психологическата травма, нанесена на тази възраст, и особено чувствителни към детето и родителите му.

Очертаване кръга от въпроси за обсъждане, което ще доведе предложи да се отнасяме към тях като се счита за подходящо за трите "слоеве". Първият, най-очевидно, е свързано с практиката на използването на психологически и образователни оценка в предучилищна възраст или дете допускане до училището. Основните проблеми, свързани с този слой може да бъде определен чрез въпросите "Кой диагнози?", "Какво е избрана като обект за диагностика?", "Как се прави във всеки конкретен случай?", "Защо се диагностицират във всеки случай? "в челните редици, като по този начин, да се направи кръг от въпроси, свързани с квалификацията и професионализма на практическото психолог или учител, който отговаря за диагнозата.

Вторият "слой" се образува проблем, който, на пръв поглед, са до голяма степен теоретична, свързани с развитието на научното разбиране на психологията, както и модели на развитие на образованието. Въпреки това, при по-внимателно вглеждане те да бъдат достатъчно тясно свързани с реалните процеси на диагностични процедури в детските градини докаже. Това е въпрос на възрастови норми и развитие на критериите; за предучилищна възраст, този проблем е особено остър, защото психолозите отдавна знаят спецификата на развитието на детето през този период. Това също е въпрос на това как от типа на развитие е свързано с вида на образованието - въпрос, който възниква в контекста на разнообразието на образованието. Колко зависи от вида на диагностика на образователната програма? Това е най-накрая, по въпроса за различните видове диагностика, включително и по отношение на законността на използването на определени техники (например, проективна личностни), за да се направи оценка на качеството на образованието. Каква е ролята на тестове в образованието като цяло и в предучилищното образование и по-специално, като се има предвид, например, че тестовете на постиженията на тази възраст не могат да носят само ZUNovsky характер?

Беше отбелязано, че е имало диагностика в областта на образованието с хуманни съображения. По същество това е трябвало да се използва за изолиране на деца с аномалии в развитието и преследват своята цел да подпомага такива деца. От съществено значение е, че психологическата диагностика фокусирана върху личността на детето, психолог трябва да се стреми да помогне, а не да се коригира неговото развитие. В същото време лично практикуващ психолог в предучилищна възраст трябва да се ограничи до един сравнително прост тест; личностни тестове само с висококвалифицирани психолози трябва да се използват, защото те са по-трудни за провеждане и тълкуване на данните, получени. Абсолютно необходимо е да се въведе правна регламентация на диагноза: по-специално, не трябва да се даде възможност да изпита детето без родителско разрешение.

<…> Важен аспект на диагнозата в учебното заведение е неговата организация. Ако преди диагнозата е наистина задачата за осигуряване на грижи за децата, а не да се образува група, а след това детето не е необходимо да притежават специално диагноза незабавно; трябва да се вземат под внимание периода на корекцията. В този период основният инструмент за диагностика трябва да се наблюдава в групите, в който процес психолог и показва "проблема" деца. Това означава, че абсолютно не е необходимо да се диагностицира всички деца в един ред: мониторинг спестява време и усилия, а след това психолог заедно с учителя се разработи специална програма за помощ на детето. Това е един много важен принцип на организация на работата на психолога: той трябва да работи в тесен контакт с преподавателя.

<…> Теза върху необходимостта от коригиране на резултатите от диагностиката изглежда доста честно, когато става дума за действителните умствена изостаналост, но се съмнявам, че си имаме работа с един вариант на норма. диагностичен резултат може да бъде специален вариант на развитие и корекция, която често се определя от необходимостта или благоприятна или други, неподходящи съображения. Същото може да се каже и за посланието на поверителна информация, която е често срещан в резултатите от диагностиката: Важно е да се вземе предвид, на кого и в каква форма той може да общува. Това е един от основните въпроси на практически психолог работна етика.

навигация в публикациите