Скъпи студенти, да се подготвят за изпита
Въпроси за изпита по предмета
"Запознаване с заобикалящата ни действителност и развитието на речта»
Ролята на познаване на реалността в умственото обучение на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост
В предучилищна възраст обикновено са от особена важност в умственото развитие, че има естествен обучение, което се провежда в ежедневието. Едно дете с интелектуални затруднения естествено натрупване на знания и разбиране за света не се превърне в източник на умствено развитие не създава основата за адекватно ориентиране в околната среда. Ето защо, обучението има водеща роля в натрупването на знания в едно дете с умствени увреждания, тяхното систематизиране, до натрупване на знания допринася за интелектуалното развитие на детето.
Учители и преподаватели да предават знания за децата в хода на целия живот и дейност в предучилищна възраст. Специална роля в този процес се играе от един клас, наблюдение и специално организирана дейност на децата.
Всеки тип дейности и всяка дейност, направи собствен особен принос за интелектуалното възпитание на детето.
Уроци за формирането на елементарни математически понятия правят огромен принос за двете системата от знания за света на детето, както и в развитието на когнитивните процеси - възприемане и мислене.
В основата на развитието на математически понятия е познаването на деца в предучилищна възраст от количествени и качествени отношения между обекти. Тези отношения могат да бъдат разбрани от деца, само когато те се научат да сравняват, да сравните с друг обекти и групи от обекти (комплекта). Сравнете - един от най-важните умствените процеси - е в основата на сравняване на обекти по форма, големина, пространствено оформление и номер. Размерът, формата, пространственото подреждане на обекти и техните части са външни и забележими признаци. Брой на една и съща - една много специална функция, е необходимо да се отпуснат, да се абстрахират от другите характеристики на обектите. По време на предучилищна деца с умствена изостаналост трябва да разберат, че броят - една много специална функция, независимо от друга - нито от формата, нито от размера или цвета на обектите, или от обективна цел или местоположението в пространството. Количество трябва да си купи само, от особено значение за децата.
Един от специалните части, осигуряване на рецепция предучилищна възраст системни знания е да се запознаете с околната среда. Запознаване с околната среда осигурява значителни подобрения в психичното развитие на децата, само когато те няма да получат специфични знания по темата, както и някои система от знания, която да отразява съществена връзка и зависимост на тази или онази област на реалността.
Запознаване с заобикалящата действителност са в различни посоки. Това запознаване с неодушевените предмети и с природата, и с феномените на социалния живот. Всяка една от тези области има своите специфики, въвежда децата към определен тип имоти, връзки и взаимоотношения с конкретни закони за тази област на реалността. Но има един общ проблем, който може да бъде решен на всички етапи на запознаване с околната среда. Обмислете своите задачи.
По време на запознаване с околната среда на първо място, възможност за разширяване на нашето разбиране за предучилищна възраст за обективния свят, в който живее, да се идентифицират и да направи обект на вниманието си към тези материалните условия на съществуване, които ще заобикалят живота си и в много отношения се определят условията на работа.
Запознаване с околните явления и обекти на природата включва разчитане на съществените свойства и отношения на обекти, способността да ги разпредели, че с подходящи организации за обучение, могат да допринесат за формирането на мисловните процеси на детето на детска градина.
Природата - съществена част от обективната реалност, която съществува вън и независимо от нашето съзнание. Съществуването на природата в нейната основна база не зависи от човешкия живот и дейност. Това обстоятелство по същество разделя неживата природа на обектите, също не-живите, но причинени от човека. Обектите, създадени от човека, не е предмет на законите на природата и човешките нужди, служи на целите. Те се програмира по определен начин на хранене. Обекти на неживата природа, въпреки че може да се използва от човек, превърнати в съответствие със своите нужди, при спазване на законите на природата и защото тяхното поведение е "подчинен" не е целта, и обективни причини. Промените, които се случват с тях, а те не винаги са предвидими, не винаги се подчиняват на волята на човека.
Само с този подход е възможно да се разбере циклични явления в природата, не зависят от волята на дадена личност, представителствата на време формация, разбиране неочакван явления (излишно дори вредно), но като основно са напълно обективни и когнитивни модели.
В предучилищна възраст децата с умствени увреждания трябва да са запознати с една от най-важните закони на съществуването на реалност - променливостта. Запознаване с природата предоставя идеална възможност за въвеждане на децата към промените, които се провеждат постоянно - сезони, време на деня, да промените условията на вода и т.н. многократно ги спазват в дивата природа, те показват един модел.
Че природните явления до целта си закон дават възможност да се покаже на детето си истинската причина за пристрастяването, за да го доведе до овладяване на елементите на логически операции.
Запознаване с околната среда също може да обогати сетивен опит на детето - да го научи да бъдем внимателни към това, което го заобикаля, правилно възприемат околната среда - погледнеш и да слушат и чуват, чувстват и докосване. Обогатяване на сетивен опит е неразривно свързано с развитието на сетивното възприятие - усещания, възприятия и идеи. Формиране на адекватна представа за външната страна, ние можем да се създаде чувствено основа за реч и да се подготвят детето да възприема словесните описания на обекти, явления и отношения (стихотворения, разкази, приказки, песни). Поставяне на изображения към възприемането на думата дава чудесна възможност за развитие на паметта на детето, тези изображения могат да бъдат произволно призовани бебе актуализирана в паметта на думата, изречена от възрастен, т.е. отвън.
В бъдеще, образуват децата представа за хората, които са близки по всекидневното общуване. Те са научени да се грижи по отношение на колегите, членове на семейството, трябва да координира действията си с тези на своите връстници в съвместното предприятие.
В процеса на запознаване с околната среда, за да образуват оглед на взаимната зависимост на всички явления в природата и обществото: връзката и взаимозависимост на обекти и явления в живата и неживата природа; взаимовръзка и взаимозависимост на живата и нежива природа; природата и човешкия живот и дейност. Децата се учат да се види и разбере истинската причина за пристрастяването.
Много важна роля в натрупването на знания в развитието на ориентация в света, във формирането на когнитивните процеси, т.е. психическо обучение на интелектуално дефектен предучилищна възраст, да свири на всички видове дейности на децата. Като дете с интелектуални затруднения въпрос за предучилищна възраст с лоша дейност, формирането на себе си детето си с нови обекти, оборудва го с нови начини на действие с тях. По време на тези дейности на детето е изправен пред свойствата на обектите, с необходимостта да се вземат под внимание тези имоти, отвори една нова връзка между обектите и между хората пред него.
В този случай, най-ранните етапи на играта, както и всички видове работа допринасят за разпространението на обективния свят, разпределението на свойства на обекти, които са децата, познаването на функционалното им предназначение и начина на действащ с тях, овладяване оръдия действие. Всичко това е в основата на развитието на зрително-моторна мислене.
Графичен дизайн работа и да се създаде големи възможности за развитие на възприятията и представителства, т.е. да се докоснат до развитието на детето, за развитието на сетивното възприятие. В тази конструкция също така осигурява развитието на визуалните форми на мислене.
По-късните етапи от развитието на играта, с право и постепенно да го оформят, са в основата на възникването и развитието на функциите на заместване, необходими за по-нататъшното развитие на мисълта и словото дейност.
Всички дейности на правото на организация доведе до образуването на общи интелектуални умения - планиране, наблюдение и самоконтрол, които са необходими за създаването на образователна дейност.
Специална роля в интелектуалния образованието на детето играе развитието на езиковите умения.
Формирането на идеи за света в различни дейности в специален предучилищна възраст.
Развитието на идеи за себе си, своите връстници, други хора в предучилищна деца с умствена изостаналост
Връзка с други области на дейност.
Изисквания за провеждане на упражнения, за да се запознаят с околната среда и развитието на речта в специална детска градина.
Принципи на строителните дейности, за да се запознаят с околната среда и развитието на речта в специална детска градина.
Методи и техники на обучение, използвани в сесията да запознаят с околната среда и развитието на речта в специална детска градина.
Организиране на обучение за запознаване с околната среда и развитието на речта в специална детска градина.
Структурата на класовете, за да се запознаете с околната среда и развитието на речта, който се провежда под формата на наблюдения и организирани екскурзии.
възрастен взаимодействие с детето по време на сесиите за запознаване с околната среда и развитието на речта. Видове работа.
Visual модел като основа на пълните и устойчиви понятия в предучилищна деца с умствена изостаналост. Видове модели.
Препоръки към поведението реч на групата на учител, логопеди патолози и преподаватели.
Методи за развитие на речта. Ключови области на работа.
Особености на организацията на работата върху развитието на речта в различни възрастови групи.
Особености на развитието на речта в предучилищна деца с умствена изостаналост в момента на приемане на специална предучилищна възраст.
Визуални методи на преподаване, като основа на развитието на езиковите умения в предучилищна деца с умствена изостаналост
Указания възстановителни работи върху развитието на речта и комуникативно поведение в деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Методи и техники на развитие при деца с нарушения в развитието на речта дейност и необходимостта да общуват с други хора.
Методът работи, за да обогати речника на децата и да се осигури активното използване на новите думи в разговор.
Образуване на последователна реч на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Развитие на речта на учениците със специални предучилищни учебни заведения по време на работа с различните видове практика.
Организиране на обучение за развитието на речта в специална детска градина. теми за обучение.
Особености на организацията на индивидуалното обучение рехабилитационна да запознаят с околната среда и развитието на речта в специална детска градина.
Формиране на предпоставки за развитието на езиковите умения в предучилищна деца с умствена изостаналост
Образуване на функциите за комуникация в класната стая за езиково развитие в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Образуване на когнитивната функция на словото в класната стая за развитие на речта в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Образуване на функцията за регулиране на словото в класната стая за развитие на речта в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Принципи за изграждане на програмата и подбора на съдържанието на учебния материал.
Augene D.Y. Вербална комуникация на деца с умствена изостаналост в предучилищна и начини да се активират // Defektologiya.- 1987 -Н4.
Виготски, LS Чрез психологията и педагогиката на детски погрешност. Код. Оп. - М. 1983. T.5.
Kataeva AA Strebeleva EA Предучилищна Поправителен. - М. 1988.
Поправителен и възпитателна работа в специални детски градини / Ед. NG Морозова. - М. 1976.
Коригиращи обучение като основа за личностното развитие на аномалните деца / Ед. LP Noskov. - М. 1989.
Морозова NG Образуване на информативни интереси при анормални деца. - М. 1968.
AV Запорожец Избрани произведения психологически. - М. 1986.
Актуални въпроси на забавяне на умственото развитие / Ед. KS Lebedinsky. - М. 1982.
Образование и обучение в детската градина / AV Запорожец. - АМ 1976
Ekzhanova EA Образуване на графичен дейност на деца с умствена изостаналост възраст от шест // Дефектология. - 1989 - № 4.
Психологически, логопедична терапия възстановителни работи, особено в средните училища и детски градини: Sb.n.tr.-L. 1,986.
Strebeleva EA Насоки за психо-педагогическа проучване на деца (2 - 3 години), (ранна диагностика на умствена изостаналост).