Фактът, че един успешен човек е постоянно "бъдещи проблеми." Схемата на работа е много проста: подчертае проблема за "фон» → →, за да изразят проблемът да се развиват редица алтернативни начини за решаване → изберете един от начините, който изглежда най-подходящо да го приложат → → в случай на повреда да анализира ситуацията и да коригира начина, по който решенията или да приложи алтернативен ,
"Loser" не може да работи с проблемите, и това може да попречи на "пробиви" на всяка крачка не може да идентифицира проблема, не мога да го формулирам, вижда и (грайфери) е само един от начините за разрешаване на (освен нереалистично), в случай на повреда "ръцете надолу" или "заби" се опитва да запази всичко същите погрешни решения пътя и т.н. Но най-вече - той просто "не знам" (или не може) да включва Reflect. когато има проблем, и работи по същество необмислено (от стереотип или чужд модел).
Това показва как да се изгради обучение проблем (т.е. каква форма специфични умения) и това, което тя се нуждае. Не само да се развиват теоретични мислене, или "да го направи по-интересно да се проучат", и най-вече за обучение практически умения за успешно мислене и действие на човека. По този начин, един от принципите на образованието, които ние често просто забравят по същество е централна в процеса на обучение. Представете си какво благодарността на завършил училище, което му даде опита за решаване на проблемите.
Проблематично живот започва със специален strukturyvoprosov проблемна ситуация.
- Защо. (Каква е причината.)
- Какво ще се промени, ако.
- Какво е по-различно. от.
- Това, което обединява. и.
- Какво може да се обясни.
- Какви условия са необходими за.
- Какво заключение може да се направи?
- На каква основа се прави заключението?
Това са въпроси, на които не само учителят пита ученик, но ученикът - учител. Една от задачите е проблем-базирано обучение: ученикът, учителят е активно отговор на въпроси, повдигнати в следващия етап от развитието на човека, който иска и знае как да задават въпроси към себе си съставя.
Проблем базирано обучение са склонни да се противопостави на "neproblemnomu" репродуктивен. Но в процеса на обучение съчетава двата подхода (Табл. 7).
"Neproblemnye" и проблемни задачи
Примери за "neproblemnyh" афера
"Neproblemnye" работни места не са "слаби". И двете задачи на своите собствени нужди, само че те имат различни цели. "Neproblemny" ниво на обучение формира системата изисква стереотипи (например, zunov и OUUNov). "Проблемни" ниво формира способността съзнателно да работи с стереотипи, и не само това: с помощта на продуктивни и изоставяне непродуктивен или остарели, както и избор между различни стереотипни модели на поведение са най-подходящи, приемливи. Това помага на следните методи.
Прием 1. Създаване на проблемни ситуации чрез сравняване на данните на всеки ден и, да речем, научен опит. Не е тайна, че те всеки ден и научни знания често конфликт помежду си, така че животът ни е пълна с парадокси. Но често тези противоречия са само видими, очевидно. По принцип всяко запознаване с противоречиви факти, с техните нелогични прояви вече плътно до проблематично мислене. Това е важно умение на учителя - да установява фактите, отворени за допълнения, който не е установен, не-равновесие, парадоксално, не е еднозначна интерпретация.
Рецепция 2. "Игра на експерти." Това е един много интересен и оживен разнообразие от предишната администрация. В този случай, включването на конвенционалните "предварително научни разбирания" ученици става възможно, когато се използва като експерти. Едно от предимствата на този метод - в повишаване на самочувствието на учениците, когато те - уж добре известни професори и учени - целия урок те щастливо "работят" тяхната роля. Психологически предимство - че експертно мнение не подлежи на оценка на истинността или неистинността. По този начин, сравнение на обикновен и научното разбиране на ума става "обсъждане на равни". "Търсене Isti-ни" - основна, но "мека" забележителност. На последно място, участие в "прегледа" предполага налагането на "експерт" оценка като лично мнение на цвят, така че - в класната стая ще се използва не само интелигентността, но и на целия духовни и емоционални, лично предубедени опит "участниците на опит." Резултатът - мотивирано становище, което се допълва от намирането на "Игра на експерти", това е лично оцветени студенти наследство.
Прием 3. логично развитие на предишните две: оръжията на студенти методи за идентифициране и опровергавам неверни стереотипи и сдружения, установени извън познатото. Много такива примери във връзка с дейността на учителя е свързан със света на стереотипи.
Прием 4. Задачата за откриване на учебниците грешки в съдържанието, неточности.
Рецепция 5. Създаване установяването на сходство, когато очевидната разлика, и обратно. Той е лесен за инсталиране, нищо подобно Chatsky и MOLCHALIN. И какви са приликите?
Приемът 6. Представяне на стойности или целеви проблематично активност.
Прием 7. Определяне с прекомерни условия (необходимостта да изберете желаната информация на положението със съкращения).
Рецепция 8. Определяне на изявлението на проблема. За да видите проблема, "околната среда" е много по-трудно, отколкото да видите решението. Учудващо е, че този универсален, лесен и гъвкав благоприятен прием толкова малко се използва от учителите. Той може да се превърне в основа на домашна работа, и малък тест работа (мисля за работата на партията на ближния си и след това да изпълни задачата си), както и улесняване на работата на учителя за съставяне на изпити или тестове (8 "и" в изпълнение на инструкциите, които се приготвят 8 "б", както и обратното), и е добра идея за урок за игри или извънкласни дейности.
Индикация, че проблемно-базирано обучение носи резултати, това е време, когато учениците започват повече или по-малко знаят за какво са те, всъщност, не е ясно. Това означава, че включително способността да се види проблема. Това е началото на прехода системно запомняне материал чирак sistematicheskomuponimaniyu. Между другото, тук е друг мит: ". Разбирането на материала за студенти е резултат от обяснение на материала учителя" Всъщност, обяснението и разбирането на до голяма степен се противопоставя. Обяснението не разкрива на "неразбиране зони". Може да се каже, че студентът разбира нещо само, когато той не може да обясни себе си тя. В крайна сметка, на преподаването - не е "трансфер на знания" и кълняемостта на познавателни конструкции в съзнанието на ученика. Смятате ли, че ситуацията, когато един студент изведнъж предлага своя оригинален (макар и не винаги правилен) начин за решаване на проблема? И когато изведнъж се оказва, че студентите решават задачи по свой собствен начин, като често несъзнавани предположения и по този начин значително опростяване на решението? Не сте "инвестирали" в него е знанието? Вие се предлага само полето за студент информация, и са създали условията за операцията. Всички останали - продуктивен резултат на собствените си познавателни процеси.
Участвайте в диалога психичното учени. L.A.Orzhekovsky: "Най-добрият урок - урок, в който децата от звънец до звънец решават проблеми." Г. Holt: "Ние сме сърце се радва при вида на пълен клас на деца, които работят усилено за решаване на проблемите пресилено." Идентифициране на проблема. Каква е вашата позиция по този въпрос?
Свързани статии