Според SL. Рубинщайн, независимост е резултат от вътрешната работа чудесен човек, способността му да се постави не само отделни цели и задачи, но също така да се определи посоката на своята дейност. [40, стр. 6]
Според AK Osnytskiy, независимост започва с имитация, която изисква поемане на инициативата, стремежите и желанията. Този механизъм се поддържа от синергична участие на естествените механизми, които поддържат и увековечават имитация, добавени към тях съчувствие, съпричастност, емоционална подкрепа, ангажираност. След това започват да се открие механизмите себе си, "трансфер" и представителство, добавка за прогнозиране механизми. По-късно започва интензивна тест собствените си способности. Допълнителни изследвания се разкриват механизми на варианти и подобряване механизми. На най-високо стъпало на елементите на процеса са въведени чл. [36, стр. 45]
Ето защо, всяка дейност е значителна, но е независим само когато се извърши човек влезе във владение на това в своята цялост, т.е. Той се превръща в нейния носител. Във връзка с това автономия може да се определи като специален момент на формиране на интегрирани дейности като мярка за степента на овладяване на тази дейност. [14. 60]
Според експертите на учители и психолози, независимост - психично състояние на лицето, което включва: способността да се постави за цел; възможността да държи в ума на крайната цел на действието и да организира своите действия в съответствие със своите постижения; способността да се извърши по-голяма или по-малка степен на сложност действия без помощ, за да се съпоставят резултата с първоначалното намерение. [16, стр. 50]
Многобройни проучвания на съветски учители и психолози, посветени на въпроса за независимостта на деца в предучилищна възраст в тяхната игра и трудова дейност, в ежедневното си поведение, позволяват да се изяснят някои функции на независимост на детето.
1. независимост на детето няма нищо общо с естественото си поведение. Самостоятелно дете (независимо от възрастта), винаги е лидерски и възрастни нужди. Въпреки това, с развитието на излагане на децата, за да става все по-малко и по-малко отворена. Принудени да непрекъснато да отговарят на изискванията на възрастните, детето започва да се съсредоточи върху тях, тъй като на някои норми на поведение. Само въз основа на съответните развити навици, т. Д. стереотипи, които отговарят на старейшините, може да се повиши, тъй като истинската независимост на най-ценната черта на характера.
Ако не се формират навици, самостоятелно условие бебе води до неговото поведение спонтанна, пълна разбивка на обществените изисквания.
2. Нивото на независимост на децата се увеличава с тяхното развитие, с увеличаване на способността им да изпълняват все по-сложни физически и умствени дейности. Следователно, това, което се оценява като израз на независимост на две-годишните (способността да се яде точно, рокля без помощта на възрастен) вече не е достатъчно да се опише със същото качество при по-големи деца.
3. Развитието на трите етапа могат да бъдат идентифицирани независими.
Първият етап - когато детето е действащ в нормални условия за това, което са работили на основните навици, без напомняния подтици и помощ от възрастен (той почиства след игра строителния материал, той е да измиете ръцете си, когато името му на масата, той казва: "Моля, "и" благодаря ", когато се пита за нещо или благодаря за помощта).
Вторият етап на детето независимо използва обичайните средства за действие в новата, необичайна, но близо и хомогенен ситуации. Например, да се научим да почисти стаята си, Наташа неподсказан възрастен тя обходи стаята с баба си, почистват съдовете в неизвестното в шкаф. Без да иска самата майка Айра изведе от залата в кухненския стол и покани съседа си, който отиде при майка си, седни. В детска градина, тя е научил да предлагат на своите гости един стол.
В третия етап може да има по-далечна миграция. Усвояване на правото за придобиване на генерализирана характер и се превръща в критерий за определяне на дете на тяхното поведение при всякакви условия.
По този начин, независимост винаги има изисквания за представяне на продукти на възрастен и дете в същото време по собствена инициатива. И по-добре, по-дълбоко, по-смислено детето е овладял правилата за поведение, неговият капацитет за активно и независимо ги прилага в нови, по-различни условия на живот. [30, стр. 65]
Развитието на самостоятелност в предучилищна възраст е свързана с развитието на детето на различни дейности - (игри, труд), в която той получава за да изразят неговата субективна позиция.
Независимостта на деца се осъществява от независимостта на автономия репродуктивен характер с елементи на творчество като същевременно се повишава ролята на съзнание, самоконтрол на детето и самооценка в изпълнението на дейностите.
Всяка дейност има особен ефект върху развитието на различни компоненти на независимост.
1. Така че, играта насърчава развитието на дейността и инициативите.
Различните подходи за детската игра са отразени в много произведения. Сред тези подходи може да различи обяснение на естеството на същността на детски игри, като форма на комуникация (MI Лисин), или като форма на дейност, включително усвояването на възрастен дейност (El'konin DB), или като проява на състоянието и психическо развитие (Piaget J.).
Всеки един от тези подходи, като изтъква някои аспекти на играта, в крайна сметка, се оказва недостатъчно, за да се обясни същността, спецификата на детски игри като цяло. [35. 66]
Въпреки факта, че играта е водеща дейност в предучилищна възраст години, неговото значение не се намалява, а впоследствие. LS Виготски посочи, че в класа на предучилищна възраст и в играта, играта и работата се състои от два основни канала, през които протича дейността на деца в предучилищна възраст. Виготски, LS види в игра неизчерпаем източник на личностното развитие на това обхватът определя от "зоната на близко развитие".
Следователно - същността на проблема се крие в влиянието на игри за развитието на децата на независимост, творческите способности и лични качества. Играта създава положителен емоционален фон, на който всички психични процеси са най-активни. Използването на устройства за игри и методи, тяхната последователност и връзката ще допринесе за решаването на този проблем. [35. 67]
В неотложността на проблема, поставен от необходимост психолози, педагози и родители в подобряването на методите на психологическата-педагогически влияние върху нововъзникващите самоличността на детето, за да се развива самостоятелност на децата.
Може би играта съблазнява си дете необясним различни ситуации, които изискват активната си проява на индивидуалност, интелигентност, съобразителност, креативност и независимост.
2. В възможностите за заетост, предвидени за образуване на фокус и разяснителни действия, упоритост в постигането на резултати. Още в ранна възраст детето има желание да независимо извършване на действия с предмети, свързани със света на възрастните (да мият чиниите, слагам масата, прахосмукачка и т.н.). Това желание може да се твърди и се развива в различни видове домакинска работа. Необходимо е, на първо място Образуване на вътрешните трудови умения, за развитие на самостоятелност.
В старши предучилищна възраст детето се е променило отношението към задълженията си, идва и отговорността за тяхната работа. Налице е нова тема - "да направи за другите", детето поема инициативата, промяна на отношението към себе си, има обективна самооценка.
Свързани работи:
Завършил работа в образованието >>
Особености на формиране на самочувствие в deteydoshkolnogovozrasta. заекване
Обобщение >> Медицина, здравеопазване
Въведение .............................................................................. .. ... .2 1. Особености на формирането на самочувствие в deteydoshkolnogovozrasta като обект на психологически и педагогически. речева дейност на децата. степен на независимост зависи от vozrastadetey. психически и физически възможности.
Formirovaniesamostoyatelnosti възрастните деца в предучилищна възраст
Курсова >> изкуство и култура
L.A.Porembskaya); Ние разкри някои formirovaniyasamostoyatelnosti deteydoshkolnogovozrasta условия в процеса на обучение (VN Avanesov, AM Leushina, NP Sakulina.
Характеристики на обучението по етика deteydoshkolnogovozrasta
modet бъде ефективно средство за образуване етични deteydoshkolnogovozrasta представяния. Експериментална база и проба. съзнателен контрол на тяхното поведение, активност и независимост. интерес към социалната среда. V.
Значение математически deteydoshkolnogovozrasta развитие
математически deteydoshkolnogovozrasta развитие ............................................................... Май 4) Формиране на математически способности deteydoshkolnogovozrasta ......................................................... ........................ 7 се осъществява по смислен самостоятелно игра и действие.
Свързани статии