Образователен процес и личност
Hlestova Elena D.,
Доктор, психолог образователна SEI средно училище №1929 Москва.
Руското общество, а в началото на 21-ви век, изпитва в нова фаза на Културната революция, характеризираща се като технически и интелектуален, в които е известно, че промените се различават по обхват и динамика на всички предишни етапи от развитието на човешката цивилизация. Тази динамика на съвременното общество изисква преосмисляне актуализация образование задачи. Развитието на личността, творчеството му индивидуалността, разкриването и реализацията на основните сили на детето става основната линия на образователната система [3].
Всичко това подсказва, че учебния процес и развитието на човека, неговата индивидуалност и оригиналност трябва да си взаимодействат. По време на обучението, което трябва да се вземе предвид ориентацията стойност на детето и структурата на своите становища, въз основа на които се формира от вътрешен модел на света. "В този случай, на процесите на учене и преподаване са взаимно договорени въз основа на механизмите оформени връзка с вътрешната светлина на знанието, на структурата, характеристиките на когнитивните и поведенчески стратегии за студенти и учител отношения - студент е организирана на принципите на сътрудничество и свобода на избора". [3]
Да станеш човек се счита за придобиване на Лидия Божович индивидуалната свобода като превръщането му в обект на живота си.
"Начинът, по който на формиране на личността на детето постепенно я освобождава от прякото влияние на околната среда и да го превърне в активен датчик и на околната среда, както и собствената си личност" [1. С.28].
DI Feldstein "Психология на човешкото развитие като личност" показва, че Божович стигна до решаване на основния проблем на дете и педагогическата психология - движещите сили на психичното развитие на децата и формирането на неговата личност. От особено значение е законите за оповестяване [5], създаването на система от потребности и стремежи, и, следователно, фокусирани проучване на необходимост мотивационна сфера на детето.
- функционални механизми на психиката;
- общи типологични характеристики на личността.
Опитът показва характеристиките на личността на знания, умения, навици, когнитивната, естетиката и други качества.
А идентичност трета страна характеризира неговите качества като характер, темперамент, способности и възможности в развитието на развитието. Познаването на тези качества, вие определено може да се каже това, което страните и свойствата на индивида трябва да се ръководят в разработването на адекватна тази индивидуална система за обучение. Образованието ще бъде най-ефективен [4. C.23], ако тя е да се движите:
- на нивото на обучение в тази област на знанието и ниво на цялостното развитие, култура, т.е. по-рано натрупания опит .;
- особено по отношение на психологическия грим на лицето (памет, мислене, възприятие, способност да управляват и регулират тяхната емоционална сфера);
- особеностите на характера и темперамента.
В действителност, училищното образование следва да се диференцира.
Въпреки това, както правилно е написал Volovich математик в Русия да учат децата често са причини страх от наказание за не направи. "... Всичко традиционната педагогика и само прави това, което контролира - проверки домашното и коректност на тяхното изпълнение, познаване на правилата, желание да продължи да отговорим на другар, и т.н. С една дума, всички проверки и редовно - да наказват, ако един студент, който не е направено, разсеян и не са изготвени. И това желание да се запази студенти на пръсти, страх от коли - една от най-големите недостатъци на традиционното обучение "[2].
Относно състоянието на образованието на страх от възможно наказание пречи мисъл ученик свързва интелигентност. През последните години непрекъснато се изтъква тези необходимостта от сътрудничество със студента и между учениците на връзката субект-обект във формирането на личността, ориентирани технологии, но, за съжаление, всички тези идеи са за по-голямата част от училищата само красиви и високопарни декларации. L.S.Shubina показва, че човек не може да се каже, че учителите не искат да се възстанови. Опасенията за ниската ефективност на образованието и недоволството си от честите проява на ниско ниво когнитивната мотивация на децата, особено на подрастващите, са постоянно, изразени от учителите. Проблемът е, че овладяването на необходимото ниво на обект-предмет отношения изисква не само осъзнаването на необходимостта за това, но също така и съответните лични качества на учителя.
Така че, един от най-важните проблеми на съвременното образование е въпросът за степента на професионално развитие на учителите, в които може да се осъществява от доверие, партньорство с учениците въз основа на взаимно сътрудничество, ozadachivaniya, научни изследвания и опит цялостния успех. И ако искаме да се занимава с развитието на децата, че е необходимо да се вземат под внимание характеристиката на ученика, включително и индивидуалността на детето като цяло [6. С.9].
1. Божович LI Психологически модели за формиране на личността в онтогенезата. / Въпроси на психологията. 1976 г., №6.
5. Feldstein DI Психология на развитието на човешкия като личност.
6. Шубин LS Развитие на интелектуалната дейност на учениците.
Свързани статии