Ролята на дизайна в психологически и образователни изследвания.
В рамките на проекта (от латинската projectus -. Тласнати напред) се отнася до плана, нещо по план.
Proektirovanie- процес на създаване на проект - прототип, прототип на предполагаемо или възможен обект, състояние, както и дейности за създаване на прототип. Условно може да се каже, че дизайнът е противоположна на моделиране. Ако моделът отразява определен прототип (реални системи), на самия проект е прототип - по начин, който наистина не съществува.
Дизайн - важна връзка между психологическа и педагогическа наука и педагогическата практика. Както вече бе отбелязано, проектът се характеризира с висока степен на специфичност и е предназначен за директно въвеждане в практиката. Ако метод за моделиране и отговори на въпроси за психологически и педагогически закономерности, структурни елементи и връзки образователни системи, условия на преподавателска дейност и т.н. т.е. теоретични знания, методът proektirovaniyapozvolyaet получи нормативен знание - знанието за това, което трябва да бъде обект на педагогическа реалност.
В основата на проектите за развитие, са т.нар регулаторен модел. Това може да бъде модел на педагогически условия, необходими за формирането на качествени имоти, примерен ученик на дейността на организацията. От стандартните модели проект се различава по-голяма степен на конкретност, не корелира с абстрактно, но с доста специфични условия на педагогическа дейност.
метод дизайн първоначално се използва в строителството и проектирането и е развитие на проектиране, инженеринг и друга техническа документация за изграждането на даден обект, както и създаване на нови видове проби от промишленото производство. Редът на проекти за развитие в тези сектори технологизирали и е строго регламентирано от съответните правила.
В образователната практика метод е разработен проект за първи път през 20-те години. XX век. в философа САЩ и педагог Джон. Дюи и неговия ученик WH Килпатрик. Този метод винаги включва решаването на някои проблеми, които предоставя, от една страна, използването на различни методи, инструменти, а от друга - на интеграцията на знания, умения от различни области на науката, инженерството, технология, творчески области. Резултатите от проектите трябва да бъдат "материални", т.е. ако това е теоретичен проблем - това е конкретно решение, ако практически - конкретен резултат, готов за внедряване.
Проектиране, като част от изследователската дейност се характеризира с общите закони и специфични характеристики, които са отразени в логиката дизайн. Дизайн има следните четири етапа.
1) Разработване на общ проект. На този етап са определени целите на проекта, планирани неговата структура, разработени своите идейни основи, мислят по основните въпроси на организацията (къде и от кого ще се реализира проекта, който психопедагогическа условия и материални ресурси, необходими за нейното прилагане, колко време е необходимо за проекта), методи взаимодействие в процеса на изпълнение на проекта, определен от критерии и показатели, спрямо които да се съди за ефективността, ефикасността и оптималност на проекта.
Така че, това е необходимо да се определи при изготвянето на образователната програма
- неговия вид и съответните образователни стандарти, отговарящи на условията характеристики и т.н. и т.н..;
- система от знания и умения, които студентите получават в резултат на развитието на тази програма;
- за колко време ще отнеме да се учи всеки раздел;
- форма на обучителни сесии, както и видовете задачи, които ще се изпълняват в класната стая.
След завършване на образователен проект минава през още два етапа:
3) изследване (на този етап на проекта се оценява компетентни професионалисти, които да се направи изводът относно възможността за прилагането му на практика на формиране);
За да използвате метода на проектиране, за да отговарят на следните задължителни изисквания:
- концептуална, т.е. съгласуваност методологически и теоретични нива и психологически педагогически инструменти - изследвания, така и предложен за изпълнение на практика на образуване;
- Теоретично и практическо значение на очакваните резултати - например, модернизацията на съдържанието на образованието в образователните институции от определен тип; подготовка на серия от научни (изследователски и образователни, научни и популярни) публикации на определена психологически и педагогически дисциплини; Планирайте образователни дейности и др.;
- независими дейности на изследователи (индивид, двойка и група);
- структурирането на съществена част от проекта (което показва допълнителните резултати);
- правилното използване на методите за анализ.
Проектиране в психологически и образователни изследвания може да се използва не само като правилното изследователски метод, но и като начин за определяне на възможните пътища за развитие на образователни институции, ученик, образователно съдържание и други явления. В този случай, има няколко варианта на проекта; след това един от тях е избран за оптимални условия.
Най-психо-педагогическия дизайн играят важна роля не само теоретични и емпирични методи на изследване, но също така и лични и индивидуални качества на изследователя. Нивото на изпълнение на проекта до голяма степен зависи от това колко развита му въображение, интуиция, творчество.
Свързани статии