В нашата страна, ние завършил прехода към всеобщо средно образование. Избухването на интензификацията на възпитателната работа, подобряване на качеството му на всички нива на системата за шоуто на народната просвета увеличи изискванията за контрол на резултатите от обучението и образованието. Контрол не само от гледна точка на изпълнението на учебната програма, но също така и по-малко важен от гледна точка на всестранното развитие на децата и юношите.
Решаването на тези важни въпроси е невъзможно без развитието на специални диагностика, с цел мониторинг на напредъка на психологическото им развитие. Все пак трябва да се има предвид, че колкото по-скоро ще започне подготовката за училище, така че ще бъдат открити по-голям брой деца недостатъци, свързани с предходната историята на развитието. Следователно, контрол на процеса на развитие трябва да бъдат особено внимателни, за да се фиксира в развитието на отклонения започнат възможно най-рано.
Модерният диагнозата най-развита секции по проблема за избор на деца с увреждания в психичното развитие. Това се дължи на необходимостта от обучение и образоването им в специални училища. Поне не това важи и за диференциална проблеми
Ной диагностициране на различни психиатрични и неврологични заболявания, или накрая, към разтвора на специфични задачи на професионален избор. Въпреки това, за тези цели, системата не може да се използва за контрол на процесите на нормално развитие, въпреки че се използва успешно за решаването на тези специфични проблеми.
Така че, за диагностициране на предучилищна възраст трябва да се създаде ниво на развитие на хазартни дейности - нейните основни структурни компоненти (трансферни използване стойност от една към друга тема, съотношението на ролята и правилата на ниво субординация отворени правила на играта) и някои страни на психичното развитие (способността пространствена визуализация , общи когнитивни съотношение мотиви и визуална представа за това поле, използването на символични инструменти, разработване на общи представяния).
начини за решаване на общи проблеми от определен тип, както и информираността им, степен на умствена или вътрешен план за действие, не е пряко, наложена на външните действия на равнището на обобщения и концепции).
Трябва да се отбележи, че такава диагноза се основава на не изкуствено разпределени на отделните психични процеси или функции (възприятие, внимание, памет) и някои звена на дейност. Това създава много по-конкретна диагноза, и най-важното - способността да блокират начини за корекция и педагогическа работа при откриване на изоставане на някои аспекти на развитието.
По този начин, нивото на развитие на системи за диагностика - зависимата променлива е нивото на основни теоретични и експериментални изследвания в областта на развитието на детето психология, от развитието на теорията на ума в определен период от теория на прехода от един период към друг. В същото време практиката на диагностичния процес, изграден върху тази база, ще обогати точка на теорията на липсата на развитие на някои от своите въпроси. Теория на психичното развитие и практика на развитие диагностика трябва да бъдат свързани помежду си, като връзките във веригата.
В продължение на десетилетия, диагнозата остава непроменена практики, представени в тези системи, както и в А. Бине и Векслер Д., свидетелства за изолация им от научното разбиране на процесите на умственото развитие на децата. От всички чужди системи на диагностика с конкретни идеи за умственото развитие, свързано само диагностична система, разработена
психологическата школа на Пиаже, проективни техники и системата, на базата на психоаналитичната теория в много негови вариации. Тези системи са динамични, те се променят с развитието на основанията, на които са изградени.
Особено има един въпрос за съотношението на диагноза в тесния смисъл на сравнителни изследвания на процеса на психичното развитие с различно съдържание и методи на преподаване на организация, т.е.. Д. в решаването на общия проблем за обучение и психическо развитие. При диагностициране със собствения си разум трябва да се разбират такива диагностика, в центъра на която е преди всичко едно дете - си ниво на развитие, проблеми, прогноза и поправителен и образователни дейности. Сравнителен-диагностични тестове са друг проблем. В тях развитието на критериите, използвани за определяне на ефективността на новото учебно съдържание, организационни форми и методи. Тези проучвания също са с практическа насоченост - намиране на оптимални условия за развитието на децата - формирането на водещите дейности и свързаните с основните неоплазми.
Въпреки разликата от задачи, и двете от тези видове изследвания са органично свързани помежду си. Никой от медикаментът не може да бъде взето в експлоатация за диагностични цели по отношение на отделното дете, освен ако не е била тествана в сравнително проучване на масов материал, ако не и доказан разграничаване сила, неговата чувствителност към промените, свързани както с възрастта развитие (с преход стъпките на учене от клас в клас в училище или от една възрастова група в друга в детска градина), както и условията и реда за обучение и образование. Само тези методични диагностични агенти, които притежават достатъчно надеждни разлика коефициенти, могат да бъдат включени като развитие на специфични методи за отделните диагностични цели.
По този начин, сравнителни изследвания - важен източник на методически техники за диагностика на индивидуалното развитие. Въпреки това, само тези лични диагностика, които са били тествани в сравнително изследване, могат да бъдат включени в диагностичната система, насочени към изясняване на отклоненията в индивидуалното развитие. Взаимоотношенията между тези два типа на диагностичния процес се появяват в една особена форма на отношения между фундаменталните научни изследвания и практически диагноза. Въпреки разликата в конкретни задачи, между сравнително изследване и работата по създаването на системи за диагностика, там е дълбоко органичен връзка. Мога да цитирам много примери за ползотворно именно такава връзка, но ние няма да се спирам на тях. Ние само се отбележи, че, за съжаление, тези два типа
работи понякога не са свързани организационно, некоординирано.
Един от най-важните и специфични диагностика на проблеми, насочени към изучаване на характеристиките на отделното дете, - прогноза за по-нататъшно развитие. В действителност, без прогнозата за възможно диагноза губи основната си значение. В чуждестранни диагностични системи, този проблем е решен еднозначно Прогноза решена в брой достига до този момент нивото на развитие. Постулира, позицията, че нивото на паричните еднозначно определя развитието на следващия период.
В едно от произведенията по въпроса за обучение и развитие, извършена от школата на Жан Пиаже (Б. Inelder, 1974), се стигна до заключението, че само обучението води до развитие, която се фокусира върху детето прави до това ниво точка. Тази позиция, предложена от Пиаже е била критикувана в съветската психология Виготски в развитието на тяхното обучение и развитие теория. Той предложи ново решение на този проблем, като посочи, че от решаващо значение за развитие може да има само на обучението, което се фокусира не върху вече завършените цикли на развитие, както и на процесите, които тепърва започват да се развиват.
Виготски разкритикува съществували по негово време, методите за диагностика, което показва, че те определят достигнатото ниво на умствено развитие, която се реализира в самостоятелно решаване на задачи му дете се предлага. Тази критика е до голяма степен важи и за съвременните методи на диагностика проучване. Vygotskii предоставяне е станало за необходимостта от две нива диагностика, т. Д. Нивото на разкриване на това, което той нарича "реалното" и нивото на "най-близката зона за развитие." Последното може да се определи като нивото на постиженията на детето възможни в сътрудничество с един възрастен.
Тази гледна точка от Виготски органично свързан с неговите възгледи за основния модел на възникване и развитие на висшите психични процеси: всяка умствена функция се появява в разработването на два пъти - първия път като interpsychic, а вторият - като интрапсихичния. Именно от изследването на "зона на близко развитие" Виготски свързан предвидимост. Вярваме, че това е правилната позиция. K За съжаление, самият Виготски не остави достатъчно разработени методи на изследване "зона на близко развитие". В тази област, все още има много работа. Тя ни току-що започна.
Свързани статии